張建平

【摘 要】本文由學(xué)生的英語學(xué)習差異來探析多元化教學(xué)策略的運用，以此分析情境、合作、激勵等策略運用對增強學(xué)生英語學(xué)習內(nèi)驅(qū)動力和潛能的促進作用。依據(jù)學(xué)生差異化發(fā)展需求綜合運用多樣化策略，體現(xiàn)了生本主義和全面發(fā)展理念，對優(yōu)化教學(xué)過程和方法具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。差異化教學(xué)策略運用利于展現(xiàn)學(xué)生的課程學(xué)習主體地位和作用，促進學(xué)生知識技能內(nèi)化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語；學(xué)生；差異；策略

學(xué)生差異化存在是教師教學(xué)值得關(guān)注的課題，按照學(xué)生差異發(fā)展需求綜合運用多元化教學(xué)策略，不僅符合其語言學(xué)習認知規(guī)律，還能夠幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習思維方法。從學(xué)生的差異化來優(yōu)化教學(xué)策略，體現(xiàn)了如下的積極意義：（1）體現(xiàn)了尊重學(xué)生的人文化關(guān)懷，讓學(xué)生能夠有信心參與課程學(xué)習。（2）營造了和諧學(xué)習環(huán)境氛圍，激活潛能興趣。（3）體現(xiàn)了語言表達交流的互動性和生成性，幫助學(xué)生增強認知情感體驗，提高語言學(xué)習和使用技能。

1.運用情境激趣誘導(dǎo)策略，激發(fā)主觀潛能

學(xué)生學(xué)習差異主要是接受和理解能力上有區(qū)別，而希望得到老師和同學(xué)的信任和尊重則是無差別的。圍繞學(xué)生的語言學(xué)習需要生成點，為其創(chuàng)造和諧的學(xué)習環(huán)境氛圍，不僅為學(xué)生的情感需要和滿足提供載體，更能夠激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習主觀能動潛能。

在情境環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，可圍繞“自由”與“平等”來營造民主、和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習過程中感悟其中的快樂。教師可根據(jù)學(xué)生的語言學(xué)習差異多給學(xué)生自我表演和主動交流的機會，讓學(xué)生能成為課堂學(xué)習的主角，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習內(nèi)容要求自主探尋，主動表達。同時，教師應(yīng)多參與學(xué)生的表達交流，做學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者和推動者，讓學(xué)生在民主、平等的學(xué)習氛圍中表達自己的認知想法和理解過程，激發(fā)學(xué)習動力。

創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習氛圍，能有效活化課程學(xué)習資源。像在譯林版在《牛津初中英語》（Fun with English）9AUnit 1 Star signs的“Reading A What is your star sign”教學(xué)中，可發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習想象力，建議學(xué)生利用畫筆畫出自己的星座，并將教室布置成“星座天宮”，讓學(xué)生能夠在奇妙的學(xué)習境地中充分展示自己的才華。教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Which star sign do you like best？”和“Would you like to make friends with your classmates？”來相互表達交流，以幫助學(xué)生增強認知體驗，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能。

2.運用團隊合作探究策略，豐富表達載體

學(xué)生的學(xué)習差異需要借助一定的方式予以解決。運用小組式團隊互助形式來活化學(xué)習過程，不僅能夠消除學(xué)生的緊張學(xué)習心理，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習過程中增強理解體驗，為語言表達交流提供必要的載體和平臺。

教師在教學(xué)中，圍繞學(xué)生的學(xué)習差異按照“差異互補、相互幫助”的形式來優(yōu)化資源配置，讓學(xué)生在積極自愿組合學(xué)習小組的過程中相互學(xué)習和互相幫助。在團隊合作探究運用過程中，應(yīng)該把握“任務(wù)性”和“探究性”，即教師可根據(jù)課程知識難點來布置適當?shù)膶W(xué)習探究任務(wù)，設(shè)置相應(yīng)的思考學(xué)習題目和任務(wù)。同時，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習任務(wù)明確各自的學(xué)習責任，嘗試運用多樣化的表達形式呈現(xiàn)理解感悟過程，提升語言運用技能。

通過團隊學(xué)習合作探究，能使得學(xué)生更好加深對課程的認知感悟。像在《牛津初中英語》9AUnit 2 Colour的“Reading A Colours and your mood”教學(xué)中，可通過布置預(yù)習和明確資料搜集等學(xué)習任務(wù)，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源圍繞“The character about colour”和“How to correct use colours in our lives？”來進行小組合作探究。建議學(xué)生能夠按照上述學(xué)習要求，運用分組討論的形式予以交流。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)，圍繞文章表達主題布置一定的書面表達任務(wù)，建議學(xué)生通過同桌交流、小組討論等形式予以思考表達，讓學(xué)生的真切學(xué)習感受得以表達和運用。

3.運用形成激勵賞識策略，提高學(xué)習自信

英語課程倡導(dǎo)運用形成性評價機制來綜合評價學(xué)生的語言學(xué)習認知情況，不僅體現(xiàn)了對學(xué)生差異的尊重，更是從增強學(xué)生學(xué)習自信心和動力方面來鼓勵激勵學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習的過程中感受教師的認可和關(guān)懷。這樣的激勵，不僅有助于保持學(xué)生的學(xué)習激情，還能夠促進學(xué)生正確學(xué)習情感態(tài)度內(nèi)化生成。

教師可從學(xué)生的語言學(xué)習心理需要來肯定學(xué)生的進步，多以寬容和表揚的心態(tài)對待學(xué)生的點滴進步，讓學(xué)生能夠有高漲的學(xué)習信心動力。教師多以探討交流的口吻來引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生能從中發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習問題。帶著信任和激勵的口吻來表揚學(xué)生，讓學(xué)生能夠得到肯定和認可。在此基礎(chǔ)上，教授鼓勵學(xué)生大膽發(fā)展創(chuàng)新表達，多為學(xué)生提供可展示自己才華的平臺，讓學(xué)生能夠有學(xué)習的動力。

正如前所言，基于學(xué)生差異性發(fā)展需要基礎(chǔ)上的英語教學(xué)策略運用不僅符合課程面向全體學(xué)生的教學(xué)目標要求，更培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習思維與語言感知。教學(xué)策略的差異化運用對指導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習策略有著重要意義，利于提高學(xué)生綜合語言表達運用能力。

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（作者單位：江蘇省大豐市第七中學(xué)）