摘要：高中化學(xué)教師對學(xué)生評價的基本取向主要是指教師對學(xué)生評價的基本認(rèn)識和評價行為。以高中化學(xué)教師為調(diào)查對象，以他們對學(xué)生評價的價值取向、主體取向、內(nèi)容取向和方式取向等要素作為調(diào)查內(nèi)容，深入了解高中化學(xué)教師對學(xué)生評價的現(xiàn)狀，再根據(jù)存在的問題，提出了推進(jìn)高中化學(xué)新課程學(xué)生評價的建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教師；學(xué)業(yè)評價取向；調(diào)查研究

文章編號：1005–6629（2013）8–0023–03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 問題與設(shè)計

在普通高中化學(xué)新課程中，如何評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平對課程推進(jìn)有著重要導(dǎo)向作用?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中化學(xué)課程評價既要促進(jìn)全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生的個性發(fā)展。積極倡導(dǎo)評價目標(biāo)多元化和評價方式的多樣化，堅(jiān)持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、學(xué)生自評互評與他人評價相結(jié)合，努力將評價貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程”[1]。課程標(biāo)準(zhǔn)還建議“高中化學(xué)課程倡導(dǎo)評價方式的多樣化，以促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到發(fā)展。這些評價方式主要包括紙筆測驗(yàn)、學(xué)習(xí)檔案評價和活動表現(xiàn)評價等”。

盡管課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價有明確要求和相應(yīng)建議，但在評價實(shí)踐中由于缺少學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)指導(dǎo)書等具體可操作的文本指導(dǎo)，可能導(dǎo)致教師還是以高考為評價取向。為了深入了解高中化學(xué)中學(xué)生評價的現(xiàn)狀和存在的問題，本文試圖以高中化學(xué)教師對學(xué)生評價的基本取向?yàn)檠芯恳朁c(diǎn)，圍繞他們對學(xué)生評價的基本看法和做法展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題并提出建議，以強(qiáng)化高中化學(xué)教師的新課程評價理念，提高他們對學(xué)生評價的反思和研究等能力。

在學(xué)生評價系統(tǒng)中，評價理念、評價主體、評價內(nèi)容、評價方法等是其基本要素。因此，本文以高中化學(xué)教師（以下簡稱教師）為調(diào)查對象，將他們對學(xué)生評價的價值取向、主體取向、內(nèi)容取向和方式取向等要素作為調(diào)查的重要內(nèi)容，將其分解為15個調(diào)查問題，并設(shè)計成調(diào)查問卷。再對重慶和貴州兩個省市的148名高中化學(xué)教師（省級骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員）進(jìn)行了現(xiàn)場問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷148份，回收率100%。其中，3份問卷作廢（2份沒有按照要求填寫，1份為部分空白），實(shí)際有效問卷145份。此外，還對其部分教師進(jìn)行了深入的訪談?wù){(diào)查。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 調(diào)查結(jié)果

2.1.1 評價的價值取向

價值取向，即價值標(biāo)準(zhǔn)所取的方向。學(xué)生評價的價值取向，主要是指教師的價值觀對學(xué)生評價的認(rèn)知與行為的導(dǎo)向性。該項(xiàng)調(diào)查設(shè)計了3個問題，調(diào)查結(jié)果見表1。

從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)看，多數(shù)高中化學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生評價具有導(dǎo)向、展示、反饋、調(diào)節(jié)、激勵與成長記錄等主要功能，說明他們對學(xué)生評價的價值取向有正確的判斷。

2.1.2 評價的主體取向

評價主體是指參與評價的人。評價的主體取向是指高中化學(xué)教師對學(xué)生評價主體選擇的指向性。該項(xiàng)設(shè)計了1個調(diào)查問題，調(diào)查結(jié)果見表2。

調(diào)查顯示，大多數(shù)教師（80.0%）認(rèn)為高中化學(xué)中學(xué)生評價的主體應(yīng)該是教師、學(xué)生和家長的共同體。少數(shù)教師希望評價者是自己，極少數(shù)教師希望評價者是學(xué)生或家長。

2.1.3 評價的內(nèi)容取向

評價的內(nèi)容取向是指高中化學(xué)教師常常選擇哪些內(nèi)容來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。新課標(biāo)要求評價內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生掌握知識和技能、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情等方面。該項(xiàng)設(shè)計了1個問題，調(diào)查結(jié)果見表3。

統(tǒng)計結(jié)果表明，大多數(shù)教師（77.3%）還是希望學(xué)生評價內(nèi)容包括知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀，呈現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。

2.1.4 評價的方式取向

評價方式的取向是指高中化學(xué)教師采用何種學(xué)生評價方式的指向。本研究調(diào)查化學(xué)教師主要采用何種評價方式和使用頻次等問題，統(tǒng)計結(jié)果分別見表4、表5和表6。

如果說表1至表4是調(diào)查教師的評價認(rèn)識，那么表5和表6則是調(diào)查教師的評價行為。從表5可以看出，主要采用不同評價方式的化學(xué)教師分布狀況：紙筆測驗(yàn)>活動表現(xiàn)評價>學(xué)習(xí)檔案評價>其他方式，其中選擇紙筆測驗(yàn)的教師最多，占到了97%以上。從表6可以進(jìn)一步了解到化學(xué)教師每學(xué)期選擇評價方式的狀況：（1）絕大多數(shù)教師主要采用紙筆測驗(yàn)，而且使用的頻次最高；（2）多數(shù)教師在一學(xué)期中使用過1～2次活動表現(xiàn)評價，只有少數(shù)教師采用活動表現(xiàn)評價在3～5次以上。（3）多數(shù)教師沒有使用學(xué)習(xí)檔案評價，少數(shù)教師也只使用過1～2次的學(xué)習(xí)檔案評價。

2.2 分析與討論

為了深入了解教師的評價認(rèn)識與評價行為，還對部分教師進(jìn)行了深度訪談。調(diào)查結(jié)果表明：第一，教師經(jīng)過多年新課程的熏陶，他們的價值取向不存在問題，即有良好的評價期望。但在目前的評價實(shí)踐中大多數(shù)教師不得不以分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的重要質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)榻處熑绻惶貏e關(guān)心學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，就要遭到環(huán)境（學(xué)校、社會等）的不公正待遇和承受種種壓力。第二，當(dāng)前的學(xué)生評價主要還是以教師為主，而學(xué)生、家長及社會參與評價比較少。如果要形成評價的共同體，會給教師增加評價的強(qiáng)度和難度。第三，現(xiàn)實(shí)的化學(xué)教師對評價內(nèi)容的選擇主要是以考察學(xué)生掌握知識和技能為主，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、情感態(tài)度價值觀的評價比較少。他們認(rèn)為，一方面要應(yīng)對當(dāng)前的高考，另一方面，覺得對過程與方法、情感態(tài)度價值觀的評價比較繁瑣、費(fèi)時，而且沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)等。第四，評價實(shí)踐中教師采用的評價方式是多量化，少質(zhì)性。其原因是當(dāng)前的高考主要為紙筆測驗(yàn)，而且教師也習(xí)慣用它，比較省時省力等。

以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中化學(xué)新課程實(shí)施過程中，教師就學(xué)生評價的價值取向、主體取向、內(nèi)容取向和方式取向等方面都具有良好的評價期望，但受評價技術(shù)和評價環(huán)境等因素影響，在評價實(shí)踐中仍然存在以下一些問題。第一，化學(xué)教師的學(xué)生評價價值取向：看重分?jǐn)?shù)，漠視發(fā)展；第二，學(xué)生評價的主體比較單一，而且主要為教師；第三，評價內(nèi)容主要為知識和技能目標(biāo)，三維目標(biāo)落實(shí)有偏差、不到位；第四，紙筆測驗(yàn)仍然是主要的評價方式，多數(shù)教師沒有采用學(xué)習(xí)檔案評價，多數(shù)教師采用活動表現(xiàn)評價的頻次不多，多元的評價體系亟待建立?？梢?，教師的評價期望與現(xiàn)實(shí)是有落差的，要減小這個落差需要面對許多困難，而且是一個漸變過程。

3 建議與行動

要使化學(xué)教師走出傳統(tǒng)的以教師為中心的量化評價，走進(jìn)以學(xué)生為本的質(zhì)性評價，必須逐步建立學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，深化評價改革。具體說來，要做到以下幾點(diǎn)：

3.1 調(diào)整學(xué)生評價的價值取向

化學(xué)教師要尊重多元的價值觀，尊重價值的差異。尤其是評價標(biāo)準(zhǔn)的多元性，不能用一把尺子衡量所有的教育現(xiàn)象和學(xué)生。不僅要在認(rèn)識層面去強(qiáng)化學(xué)生評價的主要功能，彰顯學(xué)生評價的導(dǎo)向、展示、反饋、調(diào)節(jié)、激勵與成長記錄等功能，而且應(yīng)在學(xué)生評價的實(shí)踐中去弱化選拔和區(qū)分功能，逐步調(diào)整自己對學(xué)生評價的價值取向。同時，還需要學(xué)校、社會的認(rèn)同，需要評價環(huán)境的逐步改善[2]。

3.2 形成學(xué)生評價的共同主體

在高中化學(xué)中，逐漸形成學(xué)生評價的共同主體。學(xué)生、同伴、教師、家長都應(yīng)該是評價的參與者，使自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價和社會評價有機(jī)結(jié)合。以體現(xiàn)評價過程的生師互動、生生互動、家?；?，強(qiáng)調(diào)評價過程中主體間的多向溝通、選擇和協(xié)商。如學(xué)生的自評、他評及家長評價要進(jìn)入成長記錄袋，真正建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。

3.3 建立學(xué)生評價的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，不僅要評量他們的認(rèn)知水平，還要對其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情等方面的行為和表現(xiàn)進(jìn)行評判。要依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來建立學(xué)生學(xué)業(yè)評價的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，讓課程目標(biāo)（知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)）逐步分解為層級體系。層級體系的最低一級為表現(xiàn)指標(biāo)，描述學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)行為，具有可觀察、可測量等操作性[3]。

3.4 采用學(xué)生評價的多元方法

在選擇評價方法時，應(yīng)該采用日常觀察、情景測驗(yàn)、建立成長記錄袋（學(xué)習(xí)檔案評價）和紙筆測驗(yàn)等多種方式方法。如可以采用紙筆測驗(yàn)考核學(xué)生掌握知識的程度和解決問題的能力；可以采用活動表現(xiàn)評價來測評學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀的變化；可以采用學(xué)習(xí)檔案評價對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全程性評價。又如，對于必修課程模塊，應(yīng)綜合使用紙筆測驗(yàn)、學(xué)習(xí)檔案評價和活動表現(xiàn)評價等方式；對于“化學(xué)與生活”、“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”等課程模塊，應(yīng)更多地選擇活動表現(xiàn)評價，具體對學(xué)生開展辯論、角色扮演、小型調(diào)查等活動，以及實(shí)驗(yàn)的設(shè)計、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報告、實(shí)驗(yàn)態(tài)度等方面予以考察和評量。

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