馮年華

素質(zhì)教育要求教師在教學過程中面向每位學生，以人為本。而針對學生的差異性，結合學生特點，對學生進行差異化教學和管理的分層教學就是基于此種要求而產(chǎn)生的，并在教學實踐中取得了良好的效果。下面，筆者就談談初中物理實施分層教學的基本策略。

一、分層教學的概念

分層教學是指根據(jù)學生學習能力的高低、掌握的知識情況以及潛力傾向，科學合理地把各自學習水平相近的學生分為若干組，教師再根據(jù)各個組智力測驗分數(shù)和學習成績情況了解各個班組的實際水平，并采用不同的方式對不同水平的班組進行教學，使得全體學生都得到應有的提高。分層教學并非簡單的分組，不同于“換湯不換藥”的概念，而是作為一種全新的教學組織方式，是一種教學思想的觀念的改變，是一種集體形式下的個別教學策略。分層教學要求以學生為本，面向每位學生，且不同班組給其實施的教學目標和以及教學要求也各不相同。

二、實施分層教學的必要性

相關實踐研究表明，無論是物理還是其他學科的教學，學生對此學科的學習能力存在著差異性，這是不可避免、客觀存在的情況。影響學生學習能力的差異性的原因很多，有遺傳因素，也有學習環(huán)境、條件因素，還有整體教育條件等社會因素，這些影響因素對學生學習能力的形成都產(chǎn)生著決定性的作用。教師在進行物理教學時，往往采用的是統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一課時的方式進行教學，在學生不可避免地存在學習能力差異的情況下，使得教師容易造成顧此失彼的失誤，使部分學生成為了后進生，并往往出現(xiàn)能力稍強的學生潛能得不到充分發(fā)揮、能力稍差的學生跟不上的現(xiàn)象，因此學生表現(xiàn)出學習成績差異、學習能力水平不一的現(xiàn)象。教師在進行教學時不僅要確保全體學生的整體共性需求，還應注意個別學生的個性發(fā)展，尋求適合學生整體性的教育，造就個性發(fā)展的學生，因此，教師進行分層教學是很有必要的。

三、實施分層教學的策略

1. 對學生展開全面調(diào)查，把學生進行劃分

教師在對學生進行分組前，應全面對學生進行調(diào)查，只有了解了學生情況，才能對學生進行劃分。教師可通過對全體學生進行物理試題測試、問卷調(diào)查以及個別學生訪談等方式，先對學生學習情況進行了解；然后再根據(jù)經(jīng)過一個階段的物理學習之后學生的測試結果，對學生的學習能力等情況進行綜合評析；最后再結合學生主觀努力情況以及教師的評析將學生劃分為甲、乙、丙三個班組。在后面的教學中，教師還應充分注意學生學習情況，并根據(jù)分組后學生的情況進行合理的調(diào)整。教師在進行分層教學中，還應尊重學生的人格，不應把好、中、差學生成績公布或者公然進行比較，真正使學生處于主體地位，調(diào)動其學習的積極性和主動性。

2. 對不同學生制定不同目標和要求

教師要從學生的實際出發(fā)，認真研究學生的心理和生理的差異，了解學生已有的知識情況，以新課標為準則，詳細研究物理教材，全面掌握教材內(nèi)容，把握教材每一章節(jié)的教學目的，并在此基礎上科學合理地制定各班組學生的學習目標，使不同層次的學生都能掌握一定的知識，達到彼此不同的目標，提高學習能力。如教師在進行“電路連接基本方式”教學時，要求丙組學生能完成相關基本的實驗操作，并通過實驗觀察了解電路的形成并掌握電路發(fā)生斷路時其發(fā)生可能的原因等。要求乙組學生不僅要求掌握電路的形成以及實驗的操作，還要學會聯(lián)合現(xiàn)實生活實際排除電路問題。要求甲組學生不僅要掌握以上乙組的內(nèi)容，還要加強對其進行課后作業(yè)訓練。三組教學速度和內(nèi)容循序漸進，分類推進。

3. 面向每位學生，因材施教

教師教學形式要有所轉(zhuǎn)變，既要滿足面向全體學生共性需求，也要兼顧后進生的跟進。教師在進行教學過程中，不僅要分層備課，還要把物理教學過程進行分層，根據(jù)不同班組學生的特點，在教學過程中預設學生可能出現(xiàn)的問題提出來，讓學生帶著問題去學習，最終讓全體學生積極主動參與到課程中來。教師在布置課堂提問、練習以及課后作業(yè)時也要分層，既要確保面向全體學生，又要堅持“補差”“提憂”的原則。

4. 統(tǒng)一課內(nèi)作業(yè)，課外分層

學生作業(yè)應分為兩類，一類是課內(nèi)作業(yè)，另一類是課外作業(yè)。課內(nèi)作業(yè)是根據(jù)教材大綱以及教材基本要求而設定的，這類作業(yè)面向全體中等學生，后進生通過主觀努力也可完成任務。課外作業(yè)的布置則要求分層設計。一是拔尖生提高題，即根據(jù)學習能力較強的優(yōu)等生的學習情況、特點以及教材內(nèi)容而設計的，題目難度要求比較高。二是中等生鞏固練習題，即根據(jù)中等生的學習水平及教材要求而設計的，題目一般是教材后的練習題。三是放緩坡度題，即根據(jù)后進生學習能力稍差的特點，將中等和優(yōu)等生的練習分解成若干小題或者給以一定的提示。

總之，分層教學是在集體的前提下實現(xiàn)的個別教育常用的方法，它體現(xiàn)了因材施教的教學原則，既能促進學生的整體進步，又能適應個別學生的差異，滿足不同學生的成才需求。