孔維杰

【摘要】朗讀，是語文的一項(xiàng)基本功，我們把課文讀通、讀順是不夠的，我們必須要把文章的神韻讀出來，做到形神兼?zhèn)?。因此我們必須要加?qiáng)朗讀基本功的訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】朗讀

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。

一篇文章，無論是事情的記敘、人物和情境的描寫，還是事物的介紹說明，觀點(diǎn)的闡述和議論，都直接或間接，直露或含蓄地表達(dá)作者的思想感情傾向，對(duì)學(xué)生起思想導(dǎo)航和激勵(lì)作用，產(chǎn)生美感和豐富的想象，使學(xué)生不斷地受到真、善、美的熏陶和感染。這些在多數(shù)睛況下是學(xué)生通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的，如忽視朗讀就影響學(xué)生對(duì)課文的感悟和理解。不重視朗讀，尤其是有感情的朗讀，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生在積極心理狀態(tài)下去學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，去感受課文的藝術(shù)感染力。在學(xué)生朗讀過程中，如果沒有教師有意識(shí)滲透和恰當(dāng)點(diǎn)撥，同樣會(huì)影響學(xué)生思想的升華。

俗話說得好：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！崩首x既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。顯然，朗讀在語文閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)，朗讀指導(dǎo)也是每個(gè)語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。

然而，在具體的教學(xué)中，有些老師的朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練卻出現(xiàn)了走馬觀花的跡象。在課堂上，也許每個(gè)教師都會(huì)有設(shè)朗讀的環(huán)節(jié)?？墒?，這些朗讀的指導(dǎo)或訓(xùn)練根本沒落到實(shí)處。學(xué)生是有練習(xí)了。但他們練得好嗎？練不好，那么老師有具體指導(dǎo)到位嗎？指導(dǎo)到位后，那么有足夠的時(shí)間給他們練習(xí)嗎？練習(xí)后有及時(shí)反饋嗎？也許有人會(huì)反駁我，哪有那么多時(shí)間呢？讀那么長(zhǎng)時(shí)間，哪有時(shí)間理解、分析課文呢？哪有那么多時(shí)間去解決課后練習(xí)題呢？誠(chéng)然，一節(jié)課的時(shí)間的確有限。但是，如果你能花一定時(shí)間去朗讀課文，那么理解、分析課文就會(huì)水到渠成：一切盡在朗讀中。

可朗讀并不是單純地為了朗讀而朗讀。有些老師花了不少的心思，課堂上的朗讀形式多樣，琳瑯滿目。可一節(jié)課下來，讀得好的那幾個(gè)同學(xué)還是好的，不好的那一群中下生還是唱回自己的“原調(diào)”。因此，針對(duì)這些情況我提出我自己的一點(diǎn)看法：

一、范讀引路。先“扶”后“放”

朗讀訓(xùn)練是師生參與的雙邊活動(dòng)。教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書面語言變?yōu)榭陬^語言，并生情并茂地感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，從而提高學(xué)生的朗讀水平。教師的范讀與聽錄音不同，教師可根據(jù)教材的情況，結(jié)臺(tái)學(xué)生的實(shí)際，在讀時(shí)給學(xué)生以提示、暗示。

當(dāng)然，聰明傳俐的學(xué)生，只要老師一提示，他們馬上就能按老師的要求做，并讀得澮聲澮色。但領(lǐng)悟能力稍差或更差的學(xué)生就糟糕了。因此，我們應(yīng)當(dāng)把更多的耳光投放在這樣韻學(xué)生身上。對(duì)待這樣的學(xué)生，老師必須“口”把“口”地一句一句得來教，讓他們真正用耳朵感受到，用心來體會(huì)到。誠(chéng)然，這樣的訓(xùn)練開始的確會(huì)吃很多苦頭，但經(jīng)過平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累，學(xué)生的朗讀肯定會(huì)有個(gè)” 質(zhì)”的飛躍。那時(shí)再”放”，讓他們?cè)俨扇「鞣N各樣的朗讀形式來練，那樣朗讀就能真正得練出效果！

二、授之以“漁”，舉一反三

在朗讀訓(xùn)練中，教師指導(dǎo)要“精”，學(xué)生的練習(xí)須“多”，這樣才能真正達(dá)到--教是為了不鯽的日的。教師的精心指導(dǎo)主要反映在三個(gè)方面：

1、選取指導(dǎo)的訓(xùn)練點(diǎn)要精。即重點(diǎn)段落，著重朗讀

2、訓(xùn)練要求細(xì)致、精要，每次訓(xùn)練應(yīng)有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，不可貪多求全

3、訓(xùn)練的過程需要精心設(shè)計(jì)，盡量避免朗讀的隨意性

三、抓住特點(diǎn)。以點(diǎn)帶面

小學(xué)語文教材中的課文大都具有情意性、形象性、韻律性等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)，點(diǎn)帶面，將會(huì)取得事半功倍的效果。

1、尋找文章的情意點(diǎn)，把握文章的朗讀基調(diào)

2、把握文章的形象點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生析讀

教材中課文的語言大多是準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以幫助學(xué)生抓住一些關(guān)鍵性語句，把握個(gè)別用詞特別形象的地方進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生既知曉文章遣詞造句的準(zhǔn)確、形象。又能在朗讀中據(jù)此傳情達(dá)意。

3、緊扣文章的韻律點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生品讀

佳作中的許多語言具有動(dòng)人的旋律，這種旋律由聲調(diào)的高低強(qiáng)弱，音頓的整齊勻稱和語句的輕重緩急等因素構(gòu)成，它給人們以抑揚(yáng)多變，和諧悅耳的音韻之美，這種感受必須通過吟誦品味才能接受，學(xué)生一旦抓住了這些韻律點(diǎn)，可以由此及彼地讀好全文。

四、形式多變，調(diào)動(dòng)激情

在朗讀訓(xùn)練過程中，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，采取多種形式凋動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性和主動(dòng)性。是先由教師范讀或播放錄音，還是先由學(xué)生試讀，哪里先讀后議，哪里先議后讀，講了再讀，哪里可以“以讀代講”，哪里需要領(lǐng)讀、齊讀、分角色朗讀、反復(fù)讀……都應(yīng)事先加以研究，再根據(jù)課文的內(nèi)容安排。在這方面不要單純追求“花樣翻新”，而要講求實(shí)效。

五、讀中感悟，評(píng)中提高

多種讀的形式巾，我們可以體會(huì)文章的主詣與感情，但讀后的評(píng)是不可缺少的。評(píng)是提高我們讀的選徑。只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強(qiáng)調(diào)某個(gè)字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。這就是新理念的最好體現(xiàn)。

其次，對(duì)學(xué)生的朗讀一定要做好小結(jié)分析，肯定學(xué)生讀得正確、讀得好的地方，指出他們讀得不對(duì)、不好的地方；有時(shí)還要把濱錯(cuò)字音、讀破句子的地方單獨(dú)提出來加以糾正。再次，對(duì)于學(xué)生讀得好或不好的地方要說明原因，并給以示范。在朗讀訓(xùn)練中空泛地講朗讀技巧是不妥當(dāng)?shù)模Y(jié)臺(tái)課文的內(nèi)容、語言環(huán)境去進(jìn)行。

總之，期讀的方法靈活多樣，所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。只有真正落實(shí)朗讀教學(xué).才能讓語文綻放光彩。