[摘 要]小學(xué)教師不再是單純的知識灌輸者，而更應(yīng)是學(xué)生的引導(dǎo)者。因此，小學(xué)教師不但要傳授知識，而且更要讓學(xué)生自主理解知識，找出教學(xué)中存在的問題，利用構(gòu)建主義原理改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義理論；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

一、目前教學(xué)存在的問題

1.部分教師教學(xué)方法落后?？茖W(xué)技術(shù)的快速發(fā)展、物質(zhì)水平的不斷提高和各種新式思潮的沖擊都對現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響。因此，目前小學(xué)教師的授課行為習(xí)慣和學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式都將在社會發(fā)展中面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。若教師沒有做到與時俱進，會導(dǎo)致教學(xué)方法與社會發(fā)展不一致，上課效率低下。

2.教師的教學(xué)觀念滯后，教學(xué)形式傳統(tǒng)。在一部分小學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分教齡高的教師在教學(xué)上很少接受別人的新型教學(xué)建議或意見，教學(xué)觀念相對滯后，與新時代要求脫節(jié)，甚至有悖于現(xiàn)代教學(xué)精神。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)被動化，思維單一。在教師填鴨式教學(xué)中，小學(xué)生被動地接受知識，思維也被固化。與此同時，在多姿多彩的社會和家庭生活中，小學(xué)生們越來越難以抵制游戲、電視等的誘惑。在這種情況下，他們對學(xué)習(xí)越來越被動，越來越?jīng)]有興趣，最終成績下滑，學(xué)習(xí)思維遲鈍。

二、建構(gòu)主義原理在教學(xué)中的運用

建構(gòu)主義專家皮亞杰認為：“六七歲左右到十一二歲左右的兒童已有一般的邏輯結(jié)構(gòu)，他們可以進行具體的運演活動?！彼詰?yīng)該給學(xué)生更多的活動和嘗試的機會，同時讓學(xué)生自發(fā)地進行探索。

建構(gòu)主義理論已經(jīng)在高等教育中得到了廣泛使用，并且取得了很好的教學(xué)效果。這種學(xué)習(xí)理論體系強調(diào)，學(xué)習(xí)不是教師單純地向?qū)W生傳遞知識，也不是學(xué)生被動地接受知識的過程，而是學(xué)生憑借原有的知識和經(jīng)驗，通過與課堂的互動，主動地生成知識的過程。

1.教師以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，科學(xué)地制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。 建構(gòu)主義理論提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為主體，既注重學(xué)生的核心地位，又不忽略教師的輔導(dǎo)作用。因此，在教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣有目的、有規(guī)劃地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識結(jié)合起來。上課前，教師將課本中各個知識點進行總結(jié)和升華，讓學(xué)生在課堂上輕松掌握知識點之間的聯(lián)系和知識點與生活之間的聯(lián)系，而不僅僅是知識本身；課堂上，還應(yīng)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生將知識點和生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生進行自我推理，使知識點變得通俗易懂；下課后，要針對性地布置少量興趣型作業(yè)，讓學(xué)生課后鞏固課堂上所學(xué)的知識，同時開拓他們的思維。

2.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下及時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，快速適應(yīng)認知建構(gòu)模式。筆者在教學(xué)中體驗到，在新的教學(xué)模式下，學(xué)生們對學(xué)習(xí)的興趣倍增。在教師的帶動和引導(dǎo)下，他們漸漸適應(yīng)了建構(gòu)學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)更加積極主動了，不僅踴躍地回答教師的提問，而且還積極地向教師提問。

三、構(gòu)建主義原理在運用后的效果

1.教師轉(zhuǎn)變了自身角色。從課前的備課、課中的授課到課后的作業(yè)布置，教師都以學(xué)生為中心，整個過程，教師只是一個引導(dǎo)者，不再一成不變地將知識灌輸給學(xué)生。

2.學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了反思自己學(xué)到的知識，而且還會對知識進行一定的擴展和推理。

3.學(xué)生家長實現(xiàn)了與孩子的進一步交流。家長領(lǐng)會了在課外將生活知識與孩子的課堂知識相結(jié)合的妙處，也逐步學(xué)會了在平時生活中設(shè)計一些反映課堂知識的小題目給學(xué)生復(fù)習(xí)，達到了“潤物細無聲”的效果。

建構(gòu)主義在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用不僅能改變教師教學(xué)觀念，優(yōu)化教師教學(xué)方式和促進了家長的參與性，而且增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強了學(xué)生對知識的建構(gòu)能力。

責任編輯 晴 天