劉秀榮

(佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154007)

隨著社會思潮的多元化和信息交流的便捷化，人們的價值觀、心理狀態(tài)都發(fā)生了很大的變化。當(dāng)代大學(xué)生同樣面臨一定程度的心理壓力，在學(xué)習(xí)、交際和個人發(fā)展等方面出現(xiàn)了抑郁、自卑、焦慮、適應(yīng)不良等問題，從而影響了其自身的學(xué)習(xí)、生活和成長。作為高校育人工作的重要組成部分，思想政治教育和心理健康教育在促進(jìn)大學(xué)生健康成長方面發(fā)揮了積極作用。但是，面對新形勢下大學(xué)生心理問題的新變化，二者未能有機(jī)結(jié)合的狀況限制了其積極作用的發(fā)揮，致使有些大學(xué)生的心理問題未能得到有效解決，從而成為阻礙大學(xué)生心理健康工作乃至高校整個育人工作有效推進(jìn)的重要因素。

基于此，筆者在以往學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，分析思想政治教育與大學(xué)生心理健康教育的關(guān)系，揭示當(dāng)前二者在協(xié)同方面存在的問題，探索實現(xiàn)二者的有效結(jié)合，以更好地幫助大學(xué)生化解心理困惑、解決心理問題、達(dá)到心理健康、促進(jìn)全面發(fā)展。

一、心理健康教育與思想政治教育的關(guān)系

思想政治教育和心理健康教育是我國高等教育中旨在培養(yǎng)學(xué)生健康心理的兩個重要組成部分，二者共同發(fā)揮作用，相互區(qū)別又緊密聯(lián)系。

1．心理健康教育與思想政治教育的區(qū)別

二者的區(qū)別首先表現(xiàn)在理論基礎(chǔ)的差異上。我國高校的思想政治教育是以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀作為理論基礎(chǔ)的，以馬克思主義科學(xué)體系為指導(dǎo)。而心理健康教育建立在現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)、精神醫(yī)學(xué)和社會學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上，對大學(xué)生進(jìn)行心理健康知識和技能的培養(yǎng)。

其次表現(xiàn)在教育方式的差異上。思想政治教育主要是通過思政課教學(xué)、典型報告、講座、參觀和個別談話等形式進(jìn)行，遵循以理服人和以情感人結(jié)合，主要表現(xiàn)為普遍教育和個別教育相結(jié)合的方法;而心理健康教育更注重雙方的互動，重視傾聽學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行平等交流，幫助分析其自身感受，并站在學(xué)生角度比較不同方案的利弊并尊重學(xué)生的自主性。

三是表現(xiàn)在任務(wù)與功能的差異上。思想政治教育的任務(wù)是進(jìn)行理想信念教育、愛國主義教育和道德教育，幫助大學(xué)生樹立符合社會主義核心價值體系的理想信念，養(yǎng)成符合我國傳統(tǒng)文化要求和現(xiàn)階段社會主義建設(shè)需要的道德信念，不僅對學(xué)生個人的思想、心理和行為產(chǎn)生積極影響，還會影響社會文化和社會心理，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才;而心理健康教育的任務(wù)是有目的、有計劃地影響學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我調(diào)控能力，形成正確的自我觀念和健全的意志，從而更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)、交際和職業(yè)發(fā)展的要求，保證學(xué)生個性的充分發(fā)展、潛能的充分發(fā)揮，不僅使學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的競爭需要，更好地學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)技能、參與社會生產(chǎn)，而且促進(jìn)了高等教育事業(yè)尤其是人才培養(yǎng)工作的良性發(fā)展。

2．心理健康教育與思想政治教育的聯(lián)系

作為高校育人工作相輔相成的兩個部分，心理健康教育與思想政治教育面向共同的教育對象，在教育任務(wù)和工作目標(biāo)上有很高的一致性。

其一，教育對象的同一性。思想政治教育旨在增強(qiáng)大學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)主體精神，開發(fā)主體能力，實現(xiàn)全面發(fā)展;心理健康教育旨在維護(hù)和增進(jìn)大學(xué)生的心理健康，幫助他們樹立心理健康意識，提高自我心理保健水平，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)?？梢姡瑹o論是心理健康教育還是思想政治教育，都是以大學(xué)生為對象的，都是要促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

其二，根本任務(wù)的一致性。思想政治教育的根本任務(wù)是塑造具備健全人格的學(xué)生，通過全面認(rèn)識大學(xué)生的思想狀態(tài)，有針對性地采取教育措施，使其形成崇高的精神境界，具備良好的心理品質(zhì);［1］而心理健康教育的根本任務(wù)是根據(jù)大學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，應(yīng)用心理健康教育方法，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。可見，二者的根本任務(wù)都是以大學(xué)生為主體，培養(yǎng)其健康的人格、良好的心理，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

其三，工作目標(biāo)的一致性。思想政治教育的目標(biāo)是用科學(xué)的理論武裝大學(xué)生，用正確的思想教育大學(xué)生，幫助他們正確認(rèn)識主客觀世界，提高思想政治水平，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，增強(qiáng)認(rèn)識世界和改造世界的能力，促進(jìn)個人的全面發(fā)展;而心理健康教育的目標(biāo)是使大學(xué)生正確認(rèn)識和評價自我，培養(yǎng)健康上進(jìn)的心態(tài)，養(yǎng)成健康的人格和優(yōu)秀的心理品質(zhì)，實現(xiàn)自由全面發(fā)展。

綜上所述，心理健康教育與思想政治教育。二者在對象、目標(biāo)和任務(wù)上的一致性使其相互結(jié)合有了可能性，二者的差異性又使其相互結(jié)合有了必要性。通過協(xié)調(diào)兩種教育方式，發(fā)揮各自優(yōu)勢，可以更好地實現(xiàn)促進(jìn)大學(xué)生健康成長、全面發(fā)展這一共同目標(biāo)。

二、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合的障礙

1．心理健康教育師資隊伍力量薄弱

一是思想政治教育隊伍欠缺心理健康教育知識。高校中，思想政治教育隊伍主要由“兩課”教師和輔導(dǎo)員構(gòu)成。輔導(dǎo)員多數(shù)從應(yīng)屆畢業(yè)生中遴選而來，他們對心理健康的認(rèn)識一般比較膚淺，且大多沒有經(jīng)過心理學(xué)專業(yè)的訓(xùn)練，對心理健康教育知識掌握較少，從而導(dǎo)致在實際工作中無法以科學(xué)的心理健康理論為指導(dǎo)開展工作。

二是專職心理健康教育隊伍力量薄弱。部分高校心理健康教育工作者數(shù)量不足，水平不高，培訓(xùn)缺乏，發(fā)展受限。有的高校心理健康教育工作者專業(yè)背景較繁雜，且人員培訓(xùn)不足、發(fā)展空間受限。在一些高校內(nèi)的機(jī)構(gòu)設(shè)置上，心理健康教育與咨詢工作還處于邊緣地位，并且定位不清。

2．心理健康教育內(nèi)容與方法存在偏差

第一，思政課教師授課脫離學(xué)生的心理實際。目前，思政課教學(xué)中存在教法單一、單純灌輸、脫離學(xué)生心理實際等突出問題。特別是許多學(xué)校的思政課是大班上課，師生難以有效互動，教師無法了解學(xué)生的精神需求。師生之間無法形成相同的情感體驗，自然也就不能將思想政治教育的內(nèi)容內(nèi)化于學(xué)生的心靈。［2］

第二，心理健康教育工作理論研究滯后。一些高校對新形勢下大學(xué)生心理健康教育工作的任務(wù)、特點(diǎn)和規(guī)律等缺乏足夠認(rèn)識，教學(xué)理論研究相對滯后，課程體系建設(shè)尚需加強(qiáng)，危機(jī)處理能力有待提高。各地各高校發(fā)展不平衡，存在差異性。

3．心理健康教育工作管理不夠科學(xué)

首先，大學(xué)生心理健康教育工作體制機(jī)制有待完善，部分高校心理健康教育機(jī)構(gòu)不健全、編制不落實、分工不明確、管理不到位、合力未形成等問題依然存在，現(xiàn)有的工作力度和師資規(guī)模尚不能滿足學(xué)生的需要。

其次，部分工作流程還不夠標(biāo)準(zhǔn)，心理健康教育服務(wù)資源利用率不高。囿于對大學(xué)生心理健康教育的研究水平，目前國內(nèi)尚未形成統(tǒng)一的心理健康問題分級指南，難以通過分級分類方式對學(xué)生的心理問題有針對性地開展工作。此外，雖然一些高校建立了心理健康教育服務(wù)體系，但是對于一些資源的利用還不夠(甚至流于形式)，限制了心理健康教育工作的開展，也就無法與思想政治教育工作實現(xiàn)有效對接。

三、心理健康教育與思想政治教育結(jié)合的途徑

1．教育內(nèi)容的結(jié)合

要實現(xiàn)心理健康教育與思想政治教育的有效結(jié)合，需要建立新的課程體系，容納思想政治教育和心理健康教育兩部分內(nèi)容，改變心理健康教育主要是“知識講座”“教育選修課”的現(xiàn)狀，改變思想政治理論課單獨(dú)支撐高校德育體系的局面。在教學(xué)管理上，采取“必修+選修”的方式進(jìn)行，應(yīng)要求每個大學(xué)生在校期間必修一門心理健康教育課程;在內(nèi)容設(shè)置上，要立足學(xué)生實際，選擇一些針對性、實用性強(qiáng)的內(nèi)容。同時，還應(yīng)針對不同年級各有側(cè)重地開展心理健康教育。例如，對大一新生，主要幫助他們認(rèn)識和調(diào)適升學(xué)和大學(xué)生活帶來的心理障礙;對大二、大三學(xué)生，主要從學(xué)習(xí)、交際方面開展教育;對大四學(xué)生，應(yīng)開設(shè)就業(yè)心理課程，幫助他們以積極的心態(tài)去面對擇業(yè)就業(yè)問題。

2．教育方法的整合

心理健康教育與思想政治教育作為兩種教育形式，在教育方法上不盡相同。應(yīng)充分發(fā)揮不同教育方法的優(yōu)勢，提高教育效果，促進(jìn)二者的有機(jī)結(jié)合。

其一，用思想政治教育的方法指導(dǎo)心理健康教育。心理健康教育為了尊重對象的隱私，一般都是以隱蔽、個別的方式開展;但是由于大學(xué)生群體的同質(zhì)性，處于相同的年齡階段，面對類似的問題，一些心理問題也具有普遍性。因此，應(yīng)改變以往心理健康教育的被動工作方式，借鑒思想政治教育主動、公開的教育方法，利用課堂教學(xué)方式將心理健康基本知識傳授給學(xué)生，探討具有共性的心理健康問題。

其二，在思想政治教育中應(yīng)用心理健康教育方法。心理健康教育大多采用隱形教育方法，注重“移情”“共情”的運(yùn)用。教育者以平等身份與受教育者進(jìn)行交流，較多地從對方的角度出發(fā)思考問題，更加注重相互之間的真誠、尊重及保護(hù)隱私。比較而言，思想政治教育的灌輸式教育方法，其教育效果則要差一些。因此，在整合心理健康教育與思想政治教育的過程中，思想政治教育也應(yīng)積極采用心理健康教育的“暗示”“傾聽”“陶冶”等教育方法，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通和良性互動，了解學(xué)生的心理需求，有針對性地開展教育。

其三，探索心理健康教育與思想政治教育的共同方法。一是情感教育法的運(yùn)用。心理科學(xué)認(rèn)為，情感是人們在認(rèn)知基礎(chǔ)上形成的一種穩(wěn)定的態(tài)度體驗，有積極和消極兩面，是行為具有持續(xù)性的重要動力源。［3］因此，在整合心理健康教育與思想政治教育過程中，仍要重視發(fā)揮情感教育法的作用，尊重學(xué)生的自主性，通過傾聽、交流來了解他們的內(nèi)心世界，根據(jù)每個學(xué)生的實際情況開展教育。二是個性差異教育法的應(yīng)用。心理學(xué)認(rèn)為，個體間是存在差異的，在心理健康教育和思想政治教育中應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)生的差異性，了解學(xué)生個性心理特點(diǎn)，尊重他們的個性傾向，采取不同的教育教學(xué)方法，將個性化發(fā)展與社會發(fā)展需要結(jié)合起來，提高教育實效。

3．加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

建立一支具有心理健康教育與思想政治教育知識和技能的教師隊伍，是有效開展這兩項工作并實現(xiàn)二者有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵。應(yīng)從改善教師知識結(jié)構(gòu)、完善教育考核兩方面做好師資隊伍建設(shè)工作。

首先，要改善教師的知識結(jié)構(gòu)。教師的知識是指教師對科學(xué)文化知識及其掌握程度，包括各種文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識、專業(yè)學(xué)科知識、教育科學(xué)和心理科學(xué)知識。［4］隨著社會的進(jìn)步，對教師的知識結(jié)構(gòu)也有了新的要求。高校思想政治教育教師要在提升專業(yè)知識和技能的同時，重視學(xué)習(xí)心理健康教育知識。同樣，心理健康教育教師也要學(xué)習(xí)思想政治教育相關(guān)知識。可以說，未來高校德育教師既要掌握思想政治教育知識，熟悉學(xué)生成長規(guī)律，也要具有一定的心理健康教育專業(yè)知識和技巧，才能更好地了解學(xué)生心理發(fā)展態(tài)勢，遵循學(xué)生心理特征和成長規(guī)律，更好地教書育人。為了達(dá)到這一目標(biāo)，除了教師自身要積極學(xué)習(xí)，學(xué)校也要重視對教師的培訓(xùn)，為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會。

其次，要完善對教育工作的考核。構(gòu)建科學(xué)、完備的考核體系，是改進(jìn)思想政治教育與心理健康教育教師知識結(jié)構(gòu)的有效辦法。一是嚴(yán)把“進(jìn)口關(guān)”，在引進(jìn)教師時，就要重視考察其知識結(jié)構(gòu)，保證新進(jìn)的教師同時具備思想政治教育和心理健康教育知識和技能;二是掌握“考核關(guān)”，重視對教師進(jìn)行心理健康教育和思想政治教育的制度性、規(guī)范性考核，引導(dǎo)教師自覺提升綜合素質(zhì);三是敞開“出口關(guān)”，對于在心理健康教育和思想政治教育工作上不想干事、不能干事、干不成事的教師，應(yīng)對其進(jìn)行轉(zhuǎn)崗、辭退處理。

第三，要重視兩種教育結(jié)合效果的反饋。高校心理健康教育與思想政治教育的結(jié)合，是一項有組織、有計劃的教育活動。要保證該項工作的順利開展，就應(yīng)及時掌握兩者結(jié)合的信息，依照一定的指導(dǎo)思想、目標(biāo)和價值準(zhǔn)則，并遵循嚴(yán)格的程序，通過系統(tǒng)的收集信息，有組織有計劃地對“雙教育”結(jié)合的客觀效果進(jìn)行判斷檢測［5］，及時反饋檢測結(jié)果，并據(jù)此對相關(guān)工作進(jìn)行調(diào)整。

高校心理健康教育與思想政治教育的結(jié)合，是針對新形勢下大學(xué)生思想心理變化的一項必要舉措，應(yīng)認(rèn)真分析兩者的優(yōu)勢和劣勢，采取切實有效的整合措施，提高教育效果，提升大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)與心理健康素質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

［1］張耀燦，鄭永廷，吳潛濤，等．現(xiàn)代思想政治教育學(xué)［M］．北京:人民出版社，2006:75．

［2］張世和，郝 利，張 晴．大學(xué)生思想政治教育之我見［J］．中國林業(yè)教育，2007(6) :56－57．

［3］趙清理．心理學(xué)在高校學(xué)生思想政治工作中的應(yīng)用研究［D］．上海:同濟(jì)大學(xué)，2006:40．

［4］易曉明．試論大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育的關(guān)系［J］．高校論壇，2009:29．

［5］張耀燦．思想政治教育學(xué)前沿［M］．北京: 人民出版社，2006:489－490．