光艷良，王二才，王建梅

(太原科技大學(xué)，山西 太原 030024)

教學(xué)是培養(yǎng)人的一種社會活動，它是根據(jù)社會現(xiàn)實和未來的需要，有目的、有計劃、有組織地把受教育者培養(yǎng)成為適應(yīng)國家建設(shè)需求和促進(jìn)社會發(fā)展的人才。要達(dá)到這一目的，首先應(yīng)該擁有一支思想、業(yè)務(wù)過硬的高質(zhì)量教職工隊伍。

評教即是組織同行專家、教學(xué)管理者和學(xué)生，依據(jù)制訂的評價標(biāo)準(zhǔn)，對任課教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面評估的行為，是促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)工作和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段和方法。一項評價工作是否能達(dá)到預(yù)期目的，在很大程度上取決于它所采用的模式。因此，對不同評教形式的探索和實踐檢驗，就顯得尤為重要。在多年的評教過程中，我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，所達(dá)到的共識列舉于后，望與同仁商榷，以期促進(jìn)教學(xué)改革和教師隊伍建設(shè)。

一、“相互參照與綜合”評價方法的實踐

評教工作最為明顯的作用在于檢測教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，從中找到教師需要改進(jìn)和提高的方面。評教活動主要與同行專家、教學(xué)管理者和學(xué)生三個群體密切相關(guān)，依靠哪個群體、如何公正公平地準(zhǔn)確評價教學(xué)質(zhì)量，是應(yīng)深入探索的多因素問題。

同行專家參與評教，其關(guān)注重點在教學(xué)內(nèi)容上，針對性和理智性較強。但是，同行專家不可能長時間持續(xù)地聽教師講課，也很少參與作業(yè)輔導(dǎo)課及課后答疑。所以，專家評教又具有隨機性和局限性。

教學(xué)管理者參與評教，其關(guān)注重點在于學(xué)生管理和教學(xué)計劃實施方面，對于內(nèi)容講解是否滲透到位，隔行如隔山，可能把握不清楚，很難作出科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)評價。所以，教學(xué)管理者評教也具有一定的隨機性和盲目性。

學(xué)生參與評教，其關(guān)注重點在于任課教師的儀表、語言、態(tài)度及師生相處關(guān)系層面，而對于教師的學(xué)術(shù)水平、業(yè)務(wù)能力和所講內(nèi)容的深淺對錯，往往難以給出確切評價;雖然學(xué)生評價具有普遍性，但主要以直覺感受和感性認(rèn)識形成輿論主流，對教師的評價往往帶有濃厚的感情色彩。

根據(jù)這種現(xiàn)實狀況進(jìn)行評教時，我們把同行專家和教學(xué)管理者融為一個群體，把學(xué)生作為一個獨立群體，采取“相互參照與綜合”的方法實施評教。如果同行專家評教結(jié)果與學(xué)生評教結(jié)果均為“優(yōu)”，則確定該教師業(yè)務(wù)能力較好、教學(xué)質(zhì)量較高。如果評教結(jié)果是一“優(yōu)”一“差”，則兩者互相參照，依據(jù)各評價等級的權(quán)數(shù)及權(quán)重判定教師的教學(xué)水平。對于兩種評教結(jié)果都是“差”者，則認(rèn)為該教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果存在問題，需要引起各方面的足夠重視。其中任何一種評教結(jié)果為“差”者，都將成為下一步聽課檢測的重點，并制訂針對性措施進(jìn)行培訓(xùn)，從而促進(jìn)整個教師隊伍提高教學(xué)水平，改善教學(xué)效果。

二、評價實踐中出現(xiàn)的主要問題

教學(xué)工作是一種自主化、個體化比較強的活動，這就使得教師的教學(xué)工作具有了自身的特殊性，教學(xué)能力高低、教學(xué)效果優(yōu)劣，難以很好地進(jìn)行量化，因而增加了教學(xué)評價的難度。影響評教結(jié)果的因素，概括起來主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

1．評價標(biāo)準(zhǔn)的局限性，影響評價的科學(xué)性和公正性。由于各學(xué)科、各專業(yè)之間在生源、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等方面存在差異，故制訂的評估指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)有較大的局限性，在具體評估操作時顯得比較繁難，難以做到評價結(jié)果的科學(xué)性和公正性。如一些純理論課程，教師授課內(nèi)容一般比較抽象，學(xué)生難以理解;而一些人文社科類課程，教師講課趣味性較強，易于激發(fā)學(xué)生興趣;如果使用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，其評價結(jié)果有失公允。

2．學(xué)生對評教的認(rèn)識不足，評教偏重于感情。在評教時，學(xué)生對教師的儀表、語言、板書等可以直觀地監(jiān)察評價，但他們畢竟還處于學(xué)習(xí)的初級階段，缺少相關(guān)專業(yè)方面的知識，對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等評教項目難以進(jìn)行比較專業(yè)的評判，評教時往往偏重于感性和個人情緒。另外，學(xué)生作為評教的主體，其評教態(tài)度對評教結(jié)果有著很大影響。有部分學(xué)生不能實事求是、客觀公正，對評教活動隨便應(yīng)付了事;還有些學(xué)生片面認(rèn)為，如果給老師打低分，老師會在上課、考試時為難學(xué)生;另外，某些學(xué)生可能有偏好，具體到某門課程，如果喜歡，投入的時間和精力較多，學(xué)習(xí)效果也比較好，給予該門課程的評教成績也相對較好。所有這些情況都會使評教結(jié)果的可信度大打折扣，如果不能夠合理協(xié)調(diào)處理，將會給評教工作帶來負(fù)面影響［1］。

三、進(jìn)一步推進(jìn)評教科學(xué)化的思考

1．評教標(biāo)準(zhǔn)的制訂要科學(xué)合理。評教標(biāo)準(zhǔn)的制訂要做到科學(xué)合理、行之有效，這是開展好評教工作的基礎(chǔ)，對評教工作能否達(dá)到預(yù)期效果至關(guān)重要。如前所述，學(xué)生受學(xué)業(yè)水平的限制，理論上很難對任課教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等做出科學(xué)客觀的評價，因此，評教標(biāo)準(zhǔn)的制訂要體現(xiàn)學(xué)生的視角特點和實際情況，應(yīng)盡可能呈列一些使學(xué)生能夠直接觀察感受到的項目，如教學(xué)態(tài)度、語言表達(dá)、育人功能等方面。從近幾年學(xué)生在評教活動中所提的意見和建議可以看出，學(xué)生不僅希望老師講好課，還希望得到老師的課下指導(dǎo)。那些與學(xué)生平等交流，在課余時間幫助學(xué)生解決問題的老師，大多會受到學(xué)生的喜歡、尊敬，贏得學(xué)生的好評。

2．提高學(xué)生對評教活動的認(rèn)識。學(xué)校進(jìn)行的評教工作是一項與學(xué)生自身利益密切相關(guān)的大事，是反映學(xué)生心聲的一個主要渠道;每個學(xué)生能否客觀、公正地對教師的教學(xué)工作進(jìn)行評價，是做好評教工作的基礎(chǔ)。因此應(yīng)首先做好評教的宣傳工作，讓學(xué)生認(rèn)識到評教的重要性和必要性。另外，教師除了在課堂上教給學(xué)生書本知識外，在課余時間還要多與學(xué)生交流溝通，幫助他們樹立正確的人生觀，學(xué)會做人，使得他們能夠體會教師嚴(yán)格教學(xué)管理的苦心。只要教師和學(xué)生相互了解，很好溝通，學(xué)生在評教時干擾因素就會減少，對教師做出的評價就會相對客觀公正。

3．確立“教—學(xué)—管”相互促進(jìn)的多元化評價主體［3］。學(xué)生是教師教育教學(xué)活動的最直接的感受者，我們當(dāng)然不能漠視學(xué)生的評教結(jié)果。但如前所述，學(xué)生在評教過程中，容易受到主客觀因素的影響，不可能進(jìn)行完全客觀公正的評價，所以我們也不能完全采用學(xué)生打分的方式來評判教師教學(xué)的優(yōu)劣。再加上教師知識勞動的特殊性，不可能采用準(zhǔn)確的量化標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)生的評教結(jié)果只能作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量的一種參考數(shù)據(jù)，必須與同行專家評教、教學(xué)管理者評教相結(jié)合。我們從多年學(xué)生評教實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生評教分?jǐn)?shù)高的不一定全部都是業(yè)務(wù)能力和教學(xué)質(zhì)量高的教師;而學(xué)生反映比較差的教師，一般可能在對教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)方法的引用上存在某些問題。針對這種情況，再考慮到同行專家、教學(xué)管理者聽課的評價，每次評教后，都要加強對這些教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的指導(dǎo)和培訓(xùn)，以使這些教師對教學(xué)工作引起足夠重視，很快改進(jìn)，使其更加勝任教學(xué)工作。

4．引入教師自評主體，重視教師自我反饋。評教的目的是為了廣泛聽取客觀意見，提高教師教學(xué)水平，因此應(yīng)建立同行間友好和民主的評價關(guān)系［2］。非同一專業(yè)的專家評教只能從宏觀的方面，從教學(xué)法的角度對該教師提出一些意見和建議，但如果是同教研室的教師相互聽課、評課，那么在具體教學(xué)內(nèi)容上對教師的幫助可能會更直接、更到位，年輕教師也可以從優(yōu)秀教師身上學(xué)到更多的專業(yè)知識和教學(xué)方法。從多年的學(xué)生評教結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生評教和同行專家評教結(jié)果較差者，主要集中在年輕教師當(dāng)中，因此青年教師應(yīng)該把自己的主要精力用于教學(xué)研究，不斷提升自己的教學(xué)水平。同時，高校要鼓勵和引導(dǎo)教師積極地參與教學(xué)評價，以平和的心態(tài)接受評教結(jié)果，并有效地利用評價信息更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改善課堂教學(xué)效果。

四、評價結(jié)果分析

高等學(xué)校實施評教，是一種手段和方法，而不是最終目的。任何一種模式的評教，其最終目的都是為了增強任課教師的業(yè)務(wù)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。評教可以較全面較深入地了解教師的教學(xué)工作水平，發(fā)現(xiàn)亟待解決的問題。針對教師存在的差距，及時進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，就能事半功倍地提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)質(zhì)量。幾年的評教實踐證明，青年教師存在的問題和缺憾較多，是評教和培訓(xùn)關(guān)注的重點。他們存在的主要問題和亟待改進(jìn)的主要方面概括如下。

1．青年教師的知識結(jié)構(gòu)需要不斷完善。青年教師的知識結(jié)構(gòu)可以分為兩個層面:一種是專業(yè)知識，另一種是與專業(yè)知識相關(guān)的文化知識。評教結(jié)果顯示:青年教師的專業(yè)知識不精不深，相關(guān)知識不博不廣，更缺乏實踐技能。尤其是工科院校的青年教師，其解決實際工程技術(shù)的能力和從事科研工作的能力還比較薄弱。

2．青年教師缺乏系統(tǒng)的高等教育知識。大多數(shù)青年教師具有高學(xué)歷，但他們對高等教育規(guī)律卻不甚了解。尤其是工科院校，其師資主要來源于工科院校的研究生，對教育技能缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練，對高等教育的屬性更缺乏認(rèn)識。

3．青年教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有待改善。青年教師任課時間短，缺乏對課程的系統(tǒng)研究和同行專家的具體指導(dǎo)，往往抓不住教材的重點和難點，在課時分配、課堂各環(huán)節(jié)安排，以及處理本課與其他課程關(guān)系方面，還多有不當(dāng)之處。由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，通常采用“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)方法，教學(xué)效果較差。

由上述可見，評教工作的后續(xù)工程是很艱巨的。必須加強教師隊伍和教學(xué)環(huán)節(jié)管理，針對評教發(fā)現(xiàn)的問題，開展不同形式的培訓(xùn)活動，提高教師的教學(xué)水平，加強教師的職業(yè)道德教育，幫助教師形成崇高的師德觀念、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，以及勤勤懇懇為教育事業(yè)奮斗終身的精神。

教學(xué)評價是一項系統(tǒng)工程，需要不斷地研究與實踐。此外還要結(jié)合學(xué)校的發(fā)展定位，創(chuàng)立可持續(xù)發(fā)展性教師教學(xué)評價體系和科學(xué)合理的教師考核激勵制度，以教學(xué)評價促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平的提升，努力建設(shè)一支適應(yīng)新時代教育發(fā)展要求的教師隊伍。

［1］喻 源．高校學(xué)生評教的逆向選擇與對策［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2009(10)．

［2］朱志偉．以研究性教學(xué)改革為牽引創(chuàng)新本科教學(xué)工作評價體系［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2009(7)．