孫 潔

（徐州工程學院 外國語學院, 江蘇 徐州 221000）

1 引言

任務型教學作為一種先進的教學方法,被越來越多的應用于本科大學英語的課堂上.教育部頒布的《大學英語課程標準》（以下簡稱《課程標準》）中明確指出：“大學教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”，其中所設定的教學目標都是為了提高學生的語言應用能力，而且還提出“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法.盡量采用‘任務型’的教學途徑”，學生在運用語言完成任務的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及溝通能力等各方面的綜能力，進而提高其綜合語言運用的能力.

任務型英語教學法能滿足《課程標準》提出的要求.能充分調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)出英語作為一門語言其實際應用的重要性.符合國家對高等學校英語課程的要求.

多媒體教學目前正日益成為高校英語教學的重要手段.它因其特有的優(yōu)勢，如視頻、音頻的使用；圖片、文字的展示而尤其符合英語教學的需要，成為大學英語課的必要輔助工具.可以說多媒體教學工具的使用使大學英語課程發(fā)生了革命性的變化.

那么，如何將任務型英語教學和多媒體的使用結(jié)合起來，使其發(fā)揮更好的教學效果呢？本文試圖闡述在多媒體環(huán)境下任務型英語教學方法的應用.

2 任務型大學英語教學

任務型大學英語教學越來越被廣泛認可和接受,被認為是大學英語教學的有效手段.那么，什么是任務型教學，它的核心思想有哪些呢？

任務型教學是20世紀80年代興起的一種新型語言教學模式.它是指學習者通過完成教師設置的一系列任務從而達到學習的目的.該模式是受第二語言習得研究成果的啟示，結(jié)合交際法理論形成的強調(diào)學習者“在實踐中學習”的教學理念，能最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能.它是西方英語教育的具有重要影響的發(fā)展成果.

任務型語言教學的核心理念是通過在課堂上模擬語言學習者在社會生活中所從事的各種活動，并依情景設定不同的“任務”，學習者完成“任務”的過程就是語言學習的過程.這樣的模式有利于學習者把所學語言很好的應用在今后的日常生活中.這里所說的“任務”是有針對性的交流活動，在完成交流活動的過程中以實現(xiàn)特定的語言學習目標.在這種模式的教學活動中突出了學生的主體作用，能夠幫助培養(yǎng)學生的自學能力，并充分發(fā)揮學生的聽，說，讀，寫的綜合能力.它體現(xiàn)了“以學生為主體，以任務為中心”的思想，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高他們運用語言進行交際的能力，增強學生在素質(zhì)教育中對英語學習的興趣和信心.它的優(yōu)勢具體體現(xiàn)在：

（1）任務活動形式多樣，可以幫助激發(fā)學生的學習興趣.

（2）促進學生積極參與語言交流活動，激發(fā)想象力和創(chuàng)造性思維，幫助學生發(fā)揮主體作用.

（3）在完成任務的過程中，實現(xiàn)了語言知識和語言技能相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力.

（4）活動所涉及的范圍廣，內(nèi)容真實，有助于拓寬學生的知識面.

（5）在活動中學生不僅可以學習知識，還能夠培養(yǎng)人際交往能力、思維和決策能力以及適應性，有利于學生的全面發(fā)展.

這種教學模式以學生為中心，改變了過去以教師為中心的課堂形式，教師不再是權(quán)威，導師和學者，而是一個溝通和交際活動的推動者.他與學生的關(guān)系是一個溝通，互動，合作的關(guān)系.在完成各項任務的過程中，學生們有機會溝通和交際.因此，他們能夠理解和運用所學的語言知識同時又提高了交際能力.發(fā)展聽，說，讀，寫能力的同時培養(yǎng)用語言與他人交流的技巧.這種模式培養(yǎng)出的學生與傳統(tǒng)的教學模式下培養(yǎng)出的學生相比有更高的創(chuàng)造性和主動性，以及用語言來溝通和解決實際問題的能力，而這也正是當前社會所需要的人才.基于任務的語言教學方法已經(jīng)在國外有很大的影響力，許多教科書也是按照此原則編寫.

3 多媒體環(huán)境下任務型大學英語教學的應用

3.1 將多媒體和任務型教學相結(jié)合的必要性及優(yōu)勢

我們都知道,在英語課堂上給學習者提供完全真實的英語環(huán)境是不現(xiàn)實的,也是沒有必要的.但是我們可以試著營造一種盡可能接近英語真實環(huán)境的氛圍.多媒體技術(shù)能夠為創(chuàng)造英語教學環(huán)境提供技術(shù)支持.同時，任務型教學也絕不是讓學生一個任務接著一個任務地完成，而應注意新的語言知識在具體環(huán)境中的重現(xiàn)運用和延伸，努力引導學生運用新學習的語言知識去完成任務，在執(zhí)行任務中完成語言的有效學習.多媒體教學可以通過提供視頻、音頻、圖片等輔助工具創(chuàng)造出比傳統(tǒng)教學更真實、生動的語言環(huán)境.

將多媒體應用到大學英語教學中,也就是將文字、圖片、聲音、動畫和視頻融入到課堂教學中,這樣可以激發(fā)學生學習英語的興趣,能夠使學生積極主動地參與到課堂思考、討論當中.多媒體英語教學有信息量大的特點,這樣有助于改善教學資源和環(huán)境,有助于提高學生學習效率和教師教學效率，促進學生在英語多媒體教學中的主動參與性,培養(yǎng)學生綜合運用能力.

3.2 如何將任務型英語教學和多媒體技術(shù)有效結(jié)合

隨著多媒體輔助技術(shù)走進課堂，教師要不斷更新觀念，調(diào)整思路以適應新環(huán)境下的大學英語課堂的需要.如何將任務型教學這一先進的英語教學理念和多媒體教學這一先進的教學手段結(jié)合在一起，更好的貫徹和完善素質(zhì)教育，提高學生的英語應用能力，成為擺在一線教師面前的一個課題.

3.2.1 準確把握教材，明確教學目標

任何形式的教學都要符合教學大綱的要求，要有明確的目標，進而才能在此基礎上展開多種形式的教學.為了有效地開展多媒體教學，教師最主要是要掌握材料的核心內(nèi)容，可以根據(jù)教學過程中的具體情況適當?shù)恼{(diào)整每個單元的教學內(nèi)容，逐步培養(yǎng)出創(chuàng)造性地使用材料的能力.所有教材的內(nèi)容不是一成不變的，它應該是靈活的，發(fā)展的和開放的.在課堂上，教師要根據(jù)學生的實際情況，緊扣教學目標，綜合利用各種教學方法，使多媒體教學更好的為學生服務.

3.2.2 利用多媒體，精心設計“任務”

任務型教學，顧名思義是學生通過完成一系列“任務”而掌握知識的教學方法.因而，“任務”在整個教學過程中起著至關(guān)重要的作用.在多媒體技術(shù)條件下，教師設計出更多，更靈活多樣的“任務”成為可能.如學唱英文歌曲；講英語幽默故事；設計英語晚會；利用社會熱點話題設計調(diào)查問卷、進行采訪或組織討論；評論經(jīng)典電影或流行電影；比較國內(nèi)外電視節(jié)目等.學生需要寫出報告，組織討論或進行表演作為任務成果展示.當然在此過程中，教師可以通過多媒體展示一些圖片，音樂，文字，或是視頻片斷為學生完成“任務”提供幫助.這些直觀的信息，既能制造出熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，又能生動的展示所學內(nèi)容，便于學生理解和記憶，進而提高課堂效率和教學質(zhì)量.

3.2.3 要遵循的原則

在教學過程中，教師應該認識到多媒體只是英語教學的輔助手段，不能過分依賴，不能忽視和學生之間的情感交流.要善于設計適當?shù)慕虒W環(huán)境，在把握重點、難點的基礎上完成每節(jié)課的任務，教會學生在實際生活中運用英語.設計的活動要真實、有針對性而且要具有一定的激勵性.在完成“任務”的過程中，容許學生犯錯誤，甚至容許其異想天開，自由發(fā)表意見，讓課堂氣氛變得活躍，這樣才能形成有創(chuàng)造性的課堂教學.

4 結(jié)語

綜上所述，任務型教學是以建構(gòu)主義理論和二語習得理論為基礎的，它充分體現(xiàn)了以學生為中心，以人為本的思想，其主要目的是培養(yǎng)學生在實際社會生活中綜合應用英語的能力，讓學生所學的知識與學生的利益、關(guān)注、需求息息相關(guān).要當本科學生的好教師，就要有創(chuàng)造性，有創(chuàng)新能力.利用多媒體技術(shù)作為輔助手段會為實現(xiàn)這一目標創(chuàng)造更為便利的條件.如能較好地將兩者結(jié)合起來，將更有利于培養(yǎng)學生的語言實際應用能力和綜合素質(zhì)，以適應社會發(fā)展和經(jīng)濟建設的需要.

〔1〕中華人民共和國教育部.大學英語教學基本要求(試行)[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

〔2〕Krashen, S. The Input Hypothesis: Issues and Implications[M].London:Longman,1985.

〔3〕Swain M.Communicative Competence:Some roles of comprehensible input and comprehensible output in development[A].In S.Gass and C.Madden (eds.),Input in Second Language Acquisition [C].Row ley Mass:Newbury House,1985.

〔4〕W illis,J,A framework for Task-based Learning[M].Longman,1996.

〔5〕Skehan,P.A Framework for the Implementation of Task-based Instruction[J].Applied Linguistics,1996a 17:38-62.