賈立臣 李亞軍 焦玉奎

摘 要：毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課在高校思想政治理論課中處于十分重要的地位。提高“概論課”教學(xué)實(shí)效性應(yīng)采取的五種有效方法包括倒序教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、討論教學(xué)法、案例教學(xué)法和學(xué)術(shù)點(diǎn)評(píng)法等。

關(guān)鍵詞：“概論課”；教學(xué)實(shí)效性；有效方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）03-0129-03

高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)。高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)“最根本的還是要使大學(xué)生具有堅(jiān)定正確的政治方向、正確的理想信念和為人民服務(wù)的精神和本領(lǐng)。要解決這個(gè)問(wèn)題，必須通過(guò)思想政治理論課這一主渠道，堅(jiān)持用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個(gè)代表重要思想和科學(xué)發(fā)展觀(guān)武裝當(dāng)代大學(xué)生的頭腦，使他們掌握馬克思主義的基本理論，學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法分析問(wèn)題，逐步樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，真正成長(zhǎng)為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)所需要的合格人才”[1]。毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“概論課”），在高校思想政治理論課中處于十分重要的地位。目前，大學(xué)生對(duì)“概論課”學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀卻不能令人滿(mǎn)意。為了提高“概論課”教學(xué)的實(shí)效性，對(duì)該課的教學(xué)方法進(jìn)行改革是一種很有意義的探索。

一、運(yùn)用倒序教學(xué)法，在追根溯源的過(guò)程中化解教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題

所謂倒序教學(xué)法，是從結(jié)論出發(fā)按照邏輯思維的反方向探尋相關(guān)理論的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)特定理論進(jìn)行追根溯源的一種教學(xué)方法。倒序教學(xué)法與教材的編寫(xiě)順序是逆向的，教材是按照人的認(rèn)識(shí)規(guī)律編寫(xiě)的，即先講事物的形成背景和原因，然后講發(fā)展的過(guò)程和階段，最后進(jìn)行總結(jié)并得出結(jié)論。教師在課堂上運(yùn)用倒序教學(xué)法，就是要先把結(jié)論提供給學(xué)生，讓學(xué)生似乎已經(jīng)“知其然”，然后誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)“其所以然”進(jìn)行分層次分析和思考，在追根溯源的倒序過(guò)程中，使這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題得到化解，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

以對(duì)“新民主主義革命的道路和基本經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)為例，雖然這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題，但是學(xué)生對(duì)此并不是很感興趣，他們常常把這類(lèi)問(wèn)題看成是老生常談。如果教師在課堂上能夠采用倒序教學(xué)法，不再進(jìn)行常規(guī)性的講述，情況就會(huì)大不一樣。

教師可以先提出，“中國(guó)共產(chǎn)黨通過(guò)走農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)的道路取得了中國(guó)革命的偉大勝利，現(xiàn)在我們應(yīng)該對(duì)中國(guó)革命取得勝利的基本經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)”這一問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考。對(duì)于上述問(wèn)題學(xué)生可能會(huì)做出各種各樣的回答，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言應(yīng)進(jìn)行歸納總結(jié)，充分闡述半殖民地半封建社會(huì)這一基本國(guó)情，然后突出強(qiáng)調(diào)新民主主義革命的三大法寶，即統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)、武裝斗爭(zhēng)和黨的建設(shè)。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成倒序教學(xué)的第一步，由此便抓住了新民主主義革命的基本經(jīng)驗(yàn)這個(gè)主題。接著，教師在闡述統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)、武裝斗爭(zhēng)和黨的建設(shè)這三個(gè)子問(wèn)題時(shí)，應(yīng)繼續(xù)采用倒序法。如在講述武裝斗爭(zhēng)時(shí)，可以從國(guó)共兩黨同樣進(jìn)行了武裝斗爭(zhēng)可是結(jié)果卻不相同的角度進(jìn)行闡述，以此強(qiáng)調(diào)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民軍隊(duì)的性質(zhì)。在講述黨的建設(shè)這一問(wèn)題時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)國(guó)共兩黨的根本區(qū)別，引出中國(guó)共產(chǎn)黨的三大作風(fēng)。由此層層分解，一環(huán)一環(huán)逐級(jí)進(jìn)行剖析，最后達(dá)到破解這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題的目的。

倒序教學(xué)法是由教師按照教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的，以引導(dǎo)學(xué)生積極思考并在師生互動(dòng)過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。該方法不僅能夠提高學(xué)生分析和理解問(wèn)題的能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已知探求未知的興趣和欲望。

二、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，在設(shè)疑解疑中剖析教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題

問(wèn)題教學(xué)法就是把教學(xué)中的難點(diǎn)設(shè)計(jì)成特定的問(wèn)題，由師生共同分析并進(jìn)行解疑的教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法有如下三個(gè)特點(diǎn)：一是以“問(wèn)題”為核心，突顯主題；二是師生共同參與，并進(jìn)入特定的情境之中；三是兼顧教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，即提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)合理，是問(wèn)題教學(xué)法能否獲得成功的前提，而教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平是問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。因此，教師在備課時(shí)，既要認(rèn)真研究教材，又要了解學(xué)生的實(shí)際情況。

例如，在講授“改革開(kāi)放是決定當(dāng)代中國(guó)命運(yùn)的關(guān)鍵抉擇”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以采用問(wèn)題教學(xué)法。從1956年中國(guó)開(kāi)始建立社會(huì)主義基本制度，在實(shí)踐中不斷對(duì)其進(jìn)行完善，并取得了一系列的豐碩成果，為什么黨的十一屆三中全會(huì)以后還要進(jìn)行一場(chǎng)偉大的革命？這是否意味著要改變社會(huì)主義基本制度？對(duì)于這種設(shè)疑，學(xué)生聽(tīng)后會(huì)為之一振，他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)很難做出回答，這就需要教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和啟發(fā)，把學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。然后，由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)該問(wèn)題有一個(gè)深刻的理解和清醒的認(rèn)識(shí)。這種主動(dòng)設(shè)疑、解疑的教學(xué)方法，比平鋪直敘的告知性講述要生動(dòng)和深刻得多。

可以說(shuō)，沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)是平淡的，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲。問(wèn)題教學(xué)法不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且還能使學(xué)生在多個(gè)方面受益。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：在內(nèi)容上，有助于學(xué)生對(duì)“概論課”基本理論的消化和理解；在方法上，有助于學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)分析和解決實(shí)際問(wèn)題；在心理上，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)的作用，使他們體驗(yàn)到多問(wèn)、多思、多想、多學(xué)的成就感。

三、運(yùn)用課堂討論教學(xué)法，在互爭(zhēng)互辯中使學(xué)生達(dá)成共識(shí)

所謂課堂討論法，就是有計(jì)劃地組織學(xué)生圍繞一個(gè)特定的學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研討和爭(zhēng)辯的教學(xué)方法。運(yùn)用課堂討論法能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)研討的興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和準(zhǔn)確表達(dá)思想觀(guān)點(diǎn)的能力。課堂討論法必須通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)才能收到理想的效果。該方法分為以下三個(gè)步驟：

第一步，是對(duì)討論的準(zhǔn)備。該步驟是課堂討論的基本環(huán)節(jié)，直接影響著課堂討論的效果。首先是討論題目要具有適度性。設(shè)計(jì)一個(gè)恰當(dāng)?shù)挠懻擃}目，是確保課堂討論獲得成功的關(guān)鍵。課堂討論既不同于課堂講授中的隨機(jī)議論，這種議論過(guò)于淺?。灰膊煌趯W(xué)術(shù)會(huì)議上專(zhuān)家學(xué)者的研討，這種研討過(guò)于專(zhuān)深。因此，要把握好問(wèn)題的難易度。若討論的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)讓學(xué)生不屑一顧，討論的問(wèn)題偏深偏難又會(huì)讓學(xué)生畏葸不前。其次是選擇的問(wèn)題要具有研討性。該問(wèn)題既要具有一定的史實(shí)性和理論性，又要具有一定的分歧性，為學(xué)生留出思考的空間。

從討論題目的確定到課堂討論的組織，應(yīng)該給學(xué)生留出一周左右的準(zhǔn)備時(shí)間，要求學(xué)生查閱資料，草擬發(fā)言稿或?qū)懗霭l(fā)言提綱（實(shí)際討論發(fā)言時(shí)應(yīng)該脫稿），防止學(xué)生在發(fā)言時(shí)偏離主題，同時(shí)避免學(xué)生應(yīng)付走過(guò)場(chǎng)。

第二步，是對(duì)討論的實(shí)施。該步驟是課堂討論的中心環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生能力的一種檢驗(yàn)。首先，應(yīng)創(chuàng)造一種民主的氛圍。在課堂上，每位學(xué)生的地位都是平等的，他們都有表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)的權(quán)力。因此，討論中教師要照顧到那些性格內(nèi)向、不敢在全班同學(xué)面前發(fā)言的學(xué)生，要主動(dòng)為他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)。其次，要善于引導(dǎo)學(xué)生。在討論的過(guò)程中，有些學(xué)生對(duì)問(wèn)題沒(méi)有完全理解或者存在一些理解錯(cuò)誤，對(duì)此教師應(yīng)給予必要的引導(dǎo)，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

第三步，是對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)是課堂討論中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。首先，教師要對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行簡(jiǎn)要的歸納總結(jié)，明確正確的理論觀(guān)點(diǎn)，澄清學(xué)生在討論中產(chǎn)生的某些混亂思想，甚至有意誘導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題繼續(xù)進(jìn)行探討。其次，教師要指出學(xué)生的成功之處和存在的問(wèn)題，這樣既能保護(hù)學(xué)生探索問(wèn)題的積極性，又能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而增強(qiáng)課堂討論的實(shí)際效果。

四、運(yùn)用案例教學(xué)法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論的過(guò)程中求得新知

案例教學(xué)法是通過(guò)對(duì)典型案例的分析來(lái)理解和驗(yàn)證基本概念、基本原理的一種教學(xué)方法。理論具有抽象性，教師若單純地講解理論，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味。因此，教師可通過(guò)典型案例對(duì)理論進(jìn)行講解和分析，使學(xué)生產(chǎn)生具體、直觀(guān)、生動(dòng)的感覺(jué)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論的理解和接受。

對(duì)案例素材的選擇是實(shí)施案例教學(xué)的前提。案例選擇的恰當(dāng)與否會(huì)直接影響到教學(xué)效果的好壞。教師在選擇案例時(shí)，應(yīng)把握好以下五個(gè)原則：一是目的性原則。案例的運(yùn)用是為教學(xué)服務(wù)的，案例的選擇應(yīng)有助于論證和說(shuō)明既定的理論問(wèn)題。對(duì)于那些材料生動(dòng)但與主題聯(lián)系不夠緊密的案例，通常不宜選用，因?yàn)檫@樣的案例已偏離了主題，不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。二是客觀(guān)性原則。課堂教學(xué)中使用的案例一般應(yīng)源自生活，教師不能隨意編造案例。理論源于客觀(guān)實(shí)踐，用于消化理解理論的案例必須是客觀(guān)的，否則就會(huì)使理論喪失可信度。三是典型性原則。每個(gè)案例都具有不同的特點(diǎn)，有些生動(dòng)的案例并不一定具有典型性，如果教師選取了這樣的案例，容易犯以偏概全的錯(cuò)誤。四是簡(jiǎn)潔性原則。案例的數(shù)量不宜過(guò)多，每個(gè)案例的容量也不應(yīng)過(guò)大，尤其是不能把案例中那些無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)全搬出來(lái)，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移，影響學(xué)生對(duì)理論本身的理解。五是新穎性原則。教師所選用的案例不能一勞永逸，過(guò)于陳舊的案例不會(huì)受到學(xué)生的歡迎，應(yīng)該不斷選取新穎的案例替換已經(jīng)過(guò)時(shí)的案例。

在講授“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化”時(shí)，為了說(shuō)明“文化也是生產(chǎn)力，文化是綜合國(guó)力的重要組成部分”這一理論觀(guān)點(diǎn)，教師可以引入以下兩個(gè)典型案例。

案例1：2012 年2 月18 日，中美雙方就解決WTO 電影相關(guān)問(wèn)題的諒解備忘錄達(dá)成協(xié)議：中國(guó)將在原來(lái)每年引進(jìn)美國(guó)電影配額約二十部的基礎(chǔ)上，增加14 部以3D 或IMAX 電影為主的影片；美方票房分賬從原來(lái)的13% 升至25%[2]。

案例2：3D版《泰坦尼克號(hào)》自2012年4月10日在中國(guó)內(nèi)地上映以來(lái)，已經(jīng)創(chuàng)造了超過(guò)10億元人民幣的票房，中國(guó)成了電影《泰坦尼克號(hào)》的全球第一大市場(chǎng)[3]。

現(xiàn)在我們所要回答的問(wèn)題是：3D版《泰坦尼克號(hào)》在中國(guó)內(nèi)地上映后，美國(guó)從中獲取的票房收入是多少？這說(shuō)明了什么問(wèn)題？

學(xué)生自然會(huì)計(jì)算出美國(guó)通過(guò)3D版《泰坦尼克號(hào)》這部影片，在中國(guó)獲取了2.5億元（10億元×25%）進(jìn)賬。以上兩個(gè)案例可以說(shuō)明，中美電影的科技水平存在著很大的差距，這一案例能夠加深學(xué)生對(duì)“文化也是生產(chǎn)力”這一觀(guān)點(diǎn)的理解。

我們還可以引入有關(guān)“中文熱”的案例。美國(guó)大學(xué)理事會(huì)主席卡帕頓在首屆世界漢語(yǔ)大會(huì)上用普通話(huà)說(shuō)：“太陽(yáng)之下，每個(gè)人都會(huì)長(zhǎng)大，有機(jī)會(huì)選擇說(shuō)話(huà)或者保持沉默?，F(xiàn)在，到了人們講漢語(yǔ)的時(shí)候了。”據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，世界上通過(guò)各種方式學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人已經(jīng)超過(guò)3000萬(wàn)，目前有100多個(gè)國(guó)家和地區(qū)超過(guò)2500余所學(xué)校在教授中文，不僅美、英、日、韓等國(guó)家的中小學(xué)課程表上有漢語(yǔ)課，而且墨西哥、巴西、阿根廷、秘魯、智利、西班牙、葡萄牙等國(guó)家也將中文教學(xué)列入了大學(xué)甚至學(xué)位課程的教學(xué)要求中。

華盛頓國(guó)防語(yǔ)言研究所的統(tǒng)計(jì)顯示，美國(guó)全國(guó)的中文課程的設(shè)置在過(guò)去十年間暴增3倍。英國(guó)財(cái)政大臣布朗認(rèn)為，5年內(nèi)英國(guó)的每一所中學(xué)和大學(xué)都能在中國(guó)找到姐妹學(xué)校。法國(guó)教育部的統(tǒng)計(jì)顯示，法國(guó)有13所大學(xué)的外語(yǔ)系開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，其中有5所大學(xué)設(shè)有碩士點(diǎn)，有2所大學(xué)設(shè)有博士點(diǎn)。在法國(guó)國(guó)內(nèi)，開(kāi)設(shè)中文課的大學(xué)有100多所。目前，俄羅斯有50多個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)點(diǎn)，開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程的高校達(dá)30多所。在日本，漢語(yǔ)已經(jīng)成為繼英語(yǔ)之后的第二大外語(yǔ)。

很顯然，“中文熱”的不斷升溫，是一種巨大的財(cái)富。這一現(xiàn)象不僅體現(xiàn)了中華民族在國(guó)際舞臺(tái)上的地位，而且代表了現(xiàn)實(shí)中國(guó)的綜合國(guó)力。

教材所講的理論，常常與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中所看到的種種現(xiàn)象相沖突、相矛盾，如果這時(shí)教師能針對(duì)某些現(xiàn)象（案例）進(jìn)行辯證的分析，既有助于解決學(xué)生的困惑，又能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

在講授“社會(huì)主義初級(jí)階段”這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可選取以下兩個(gè)案例。

案例1：國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)顯示，2003至2011年，中國(guó)經(jīng)濟(jì)年均增長(zhǎng)10.7%，而同期世界經(jīng)濟(jì)的平均增速為3.9%。中國(guó)經(jīng)濟(jì)總量占世界經(jīng)濟(jì)總量的份額，從2002年的4.4%提高到了2011年的10%左右；中國(guó)經(jīng)濟(jì)總量在世界的排序，從2002年的第六位上升至2010年的第二位，2011年依然保持著這一位置[4]。

案例2：中國(guó)科學(xué)院最新完成的《2012 中國(guó)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告》指出，中國(guó)發(fā)展中的人口壓力依然巨大。按2010年的標(biāo)準(zhǔn)，中國(guó)貧困人口仍有2 688 萬(wàn)，而按2011 年提高后的貧困標(biāo)準(zhǔn)（農(nóng)村居民家庭年人均純收入2 300 元人民幣），中國(guó)還有1.28 億貧困人口[5]。

從表面上看，案例1與案例2是相互矛盾的，而這一矛盾是由兩段材料的統(tǒng)計(jì)角度不同造成的。案例1是講中國(guó)的經(jīng)濟(jì)總量，側(cè)重于發(fā)展速度，案例2是談中國(guó)農(nóng)民的人均收入，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)貧富差距。雖然二者在數(shù)額上呈現(xiàn)出一高一低，但是所要說(shuō)明的實(shí)質(zhì)問(wèn)題卻是一樣的。因此，可引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)主義初級(jí)階段的基本特征這一問(wèn)題。一方面我國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度比較快，體現(xiàn)了社會(huì)主義制度的優(yōu)越性和改革開(kāi)放的實(shí)際效果。另一方面，我國(guó)貧困人口占很大的比重，并且人民的生活水平比較低，這正是社會(huì)主義初級(jí)階段的基本特征之一。通過(guò)對(duì)上述案例的分析，可使學(xué)生加深對(duì)社會(huì)主義初級(jí)階段基本特征的理解和認(rèn)同。

總之，在案例教學(xué)中，教師要緊緊抓住事物的本質(zhì)特征，深挖理論根源，把握理論之根，使學(xué)生從中獲取新的知識(shí)。

五、運(yùn)用學(xué)術(shù)點(diǎn)評(píng)法，在點(diǎn)評(píng)熱點(diǎn)或焦點(diǎn)問(wèn)題中強(qiáng)化學(xué)生的已知

學(xué)術(shù)點(diǎn)評(píng)法是針對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中與“概論課”相關(guān)的熱點(diǎn)或焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的理性評(píng)論的一種教學(xué)方法。在“概論課”教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些學(xué)術(shù)上具有爭(zhēng)議的問(wèn)題，特別是一些政治性很強(qiáng)甚至是很敏感的問(wèn)題；一方面教師不應(yīng)回避這些問(wèn)題，另一方面也不應(yīng)該只重復(fù)教材上的內(nèi)容，因?yàn)檫@樣做無(wú)法令學(xué)生信服和滿(mǎn)意。為了增強(qiáng)“概論課”教學(xué)的實(shí)效性，可運(yùn)用學(xué)術(shù)點(diǎn)評(píng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)術(shù)點(diǎn)評(píng)教學(xué)法與專(zhuān)題講座不同，學(xué)術(shù)點(diǎn)評(píng)注重對(duì)各種觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹和評(píng)論，不應(yīng)過(guò)多地進(jìn)行論述，尤其是不能將其變成空洞說(shuō)教的政治報(bào)告。學(xué)術(shù)點(diǎn)評(píng)教學(xué)法與普通的課堂教學(xué)的不同之處在于，學(xué)術(shù)點(diǎn)評(píng)重在把各種觀(guān)點(diǎn)的特點(diǎn)說(shuō)清楚，點(diǎn)明利弊，突出學(xué)術(shù)性，具有啟發(fā)性并兼具研討性。

學(xué)術(shù)點(diǎn)評(píng)教學(xué)法不是隨機(jī)議論，教師在點(diǎn)評(píng)之前要認(rèn)真進(jìn)行備課，做到言之有物，言之有理，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野。如關(guān)于中國(guó)為什么必須堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的多黨合作制而不實(shí)行西方的兩黨制或多黨制以及中國(guó)的改革開(kāi)放是不是資本主義“補(bǔ)課”等問(wèn)題，教師采用學(xué)術(shù)點(diǎn)評(píng)的方法進(jìn)行教學(xué)遠(yuǎn)比按照教材講解效果要好得多。

總之，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可分別采用倒序教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、討論教學(xué)法、案例教學(xué)法和學(xué)術(shù)點(diǎn)評(píng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這樣既體現(xiàn)了教學(xué)方法的靈活性和多樣性，同時(shí)也增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的深廣度和可信度，有利于提高“概論課”教學(xué)的實(shí)效性，確?！案耪撜n”教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

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〔責(zé)任編輯：張 華〕

收稿日期：2013-01-10

基金項(xiàng)目：黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（201009）

作者簡(jiǎn)介：賈立臣（1952-），男，吉林農(nóng)安人，教授，從事馬克思主義中國(guó)化與陳獨(dú)秀問(wèn)題研究；李亞軍（1969-），男，黑龍江明水人，講師，碩士，從事馬克思主義中國(guó)化與中國(guó)近代史基本問(wèn)題研究；焦玉奎（1975-），男，內(nèi)蒙古鳥(niǎo)蘭察布人，副教授，博士，從事馬克思主義中國(guó)化與中國(guó)近代史基本問(wèn)題研究。