鄧榮鑫

（1.華北水利水電學院 資源與環(huán)境學院，河南 鄭州 450011）

遙感技術(shù)能大面積重復獲取同一地區(qū)的信息，具有宏觀、綜合、動態(tài)、快速的特點，并在速度、精度和成本花費方面突顯出眾多優(yōu)勢[1]。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)（以下簡稱資環(huán)）培養(yǎng)國土資源管理、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、環(huán)境資源保護開發(fā)等方面的專門人才，這些領(lǐng)域均涉及地理空間信息[2]。但是，資環(huán)專業(yè)的課程設(shè)置并沒有涉及太多的計算機知識、測繪知識以及空間科學、信息科學等方面的課程，這就給《遙感》課程的教學帶來相當大的困難。對于資環(huán)專業(yè)的《遙感》課程，應(yīng)采用理論、實驗和應(yīng)用相結(jié)合的方法，使學生能夠通過理論掌握實驗方法，通過實驗加深對理論的理解，并能最終解決實際問題。本文試圖從理論、實驗和應(yīng)用這3個角度來探討非GIS專業(yè)遙感課程的教學方法。

1 課堂設(shè)計

首先，在理論內(nèi)容的學習中要明確2個目的：一是讓學生了解遙感的重要性和作用；二是讓學生了解遙感在本專業(yè)中所能解決的問題?？梢韵冉Y(jié)合資環(huán)的專業(yè)背景，介紹遙感在資環(huán)方面的實際應(yīng)用案例，使學生直觀地認識學習遙感的重要性，并激發(fā)其學習熱情。

其次，課堂講解要注意理論與實際相結(jié)合，對原理的講解要通俗化。如開始學生對遙感的概念并不是很了解，教師可以從人眼、相機的成像過程入手，來解釋遙感的成像過程，最終歸納遙感的定義。

最后，講授內(nèi)容的安排要合理，可以按照遙感圖像的處理步驟，從遙感原理、遙感成像、圖像增強、圖像校正、圖像變換、圖像分類、案例分析等方面分別進行講授。教學手段方面，可積極采用多媒體技術(shù)形象直觀地進行教學[3]。要廣泛收集相關(guān)資料和素材，包括文本資料、圖片資料、視頻資料以及相關(guān)軟件等，在充分收集資料的基礎(chǔ)上靈活安排授課內(nèi)容。在教學過程中，要適當?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲；同時，給學生充分發(fā)表自己見解的機會，營造開放性的課堂氣氛。

2 實驗設(shè)計

科學合理的實驗內(nèi)容設(shè)計是培養(yǎng)學生扎實的遙感技能的立足點[4]。實驗要緊跟授課內(nèi)容，實驗與理論課程之間應(yīng)環(huán)環(huán)相扣。針對授課內(nèi)容，安排學生實驗，將遙感的原理融入實驗中，用遙感原理指導實驗，在實驗中進一步理解概念。

針對非GIS專業(yè)的學生，更要突出遙感實驗教學的基礎(chǔ)性、綜合性和應(yīng)用性特點。從遙感影像的下載、幾何糾正，到圖像的增強處理，最后利用遙感影像進行分類、地物信息提取等，層層深入，并且與理論部分相吻合，使學生在不知不覺中掌握遙感影像處理的基本方法，并能直接針對實際問題選擇、下載、處理和分析影像，達到應(yīng)用的目的。在實驗過程中會涉及遙感軟件應(yīng)用、GIS 軟件應(yīng)用等課程知識點，因此，應(yīng)選擇學生熟悉的研究區(qū)域及研究對象，便于調(diào)動學生的學習積極性。

3 實踐設(shè)計

理論和實驗部分結(jié)束后，應(yīng)安排《遙感》課程設(shè)計。課程設(shè)計是重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，是專業(yè)課理論聯(lián)系實際的橋梁。課程設(shè)計不僅可以幫助學生鞏固、擴展和融合專業(yè)課程內(nèi)容，更主要的是可以通過完成一個完整的實際案例，培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力。[5-7]

課程設(shè)計側(cè)重于綜合運用所學知識分析問題、解決問題，是一種知識的綜合運用和能力的綜合培養(yǎng)[8]，其最終目的是培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，因此，以問題為導向有助于課程設(shè)計目的的實現(xiàn)[9]。在《遙感》課程設(shè)計中，應(yīng)針對實際問題，讓學生掌握應(yīng)用遙感技術(shù)進行數(shù)據(jù)獲取、處理和分析的全過程，培養(yǎng)學生獨立思考和處理問題的能力。

在課程設(shè)計環(huán)節(jié)，制定良好的設(shè)計目標和完成方式是關(guān)鍵。設(shè)計目標應(yīng)圍繞資環(huán)方面的實際問題，利用遙感方法加以解決。難度應(yīng)適中，過簡不易調(diào)動學生積極性，過難又會打擊學生信心。課程設(shè)計的實施以采取靈活自由的分組討論形式為宜。在布置實習題目時，以小組為實習單位。學生可以自由分組，每3～4人為一組，設(shè)1個組長，負責小組成員間實習任務(wù)的分工、組織和協(xié)調(diào)，定期討論實習內(nèi)容、進度等。最后每個人需編寫個人實習報告。這種“小組制”實習模式，可以使每個學生變被動為主動，投入到課程設(shè)計中。既增強了學生的學習積極性，又培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神，課堂氣氛融洽而熱烈，也為學生今后走向社會打下一定的基礎(chǔ)。

4 結(jié) 語

遙感在資環(huán)專業(yè)中發(fā)揮著日益重要的作用，《遙感》課程的學習對學生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)具有重要意義。本文從理論、實驗和應(yīng)用3個方面探討了資環(huán)專業(yè)《遙感》課程的教學方法，這3個方面相互銜接，環(huán)環(huán)相扣，學生能夠通過理論掌握實驗方法，通過實驗加深對理論的理解，并能最終解決實際問題。這種教學模式把原來的被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習，學生各方面的能力都得到鍛煉和提高。

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