鐘華

課堂教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的有機(jī)整合的過(guò)程。一節(jié)成功的課堂教學(xué)，不僅僅體現(xiàn)在教師教的精彩，更體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)的有效上。時(shí)下的思品課堂作秀的不在少數(shù)，具體表現(xiàn)為教師教的精彩而學(xué)生學(xué)的平平淡淡。筆者認(rèn)為教師的不當(dāng)教學(xué)行為急需改進(jìn)和調(diào)整。

一、學(xué)生討論時(shí)，教師的責(zé)任在于“參與”和“調(diào)控”

討論是當(dāng)前思品課堂學(xué)生活動(dòng)的一種主要形式。既可以通過(guò)討論活動(dòng)內(nèi)化知識(shí)，在學(xué)生的爭(zhēng)議中獲得發(fā)展，又可以通過(guò)討論這一活動(dòng)形式培養(yǎng)和提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力，甚至可以有所創(chuàng)新。學(xué)生討論時(shí)，教師應(yīng)該做些什么呢？

一是積極參與。處于討論過(guò)程中的教師和學(xué)生無(wú)疑都是活動(dòng)的主體，所不同的是他們扮演著不同的角色和身份，承擔(dān)著不同的職責(zé)與使命。此時(shí)，教師要迅速完成自己角色的“美麗轉(zhuǎn)身”，從教師身份瞬間轉(zhuǎn)化為學(xué)生身份，把自己定位為和學(xué)生具有平等地位的一員，參與到學(xué)生的討論過(guò)程中去。教師可以認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的各種觀點(diǎn)和見(jiàn)解，廣泛收集、整合、歸納來(lái)自學(xué)生的各種信息；也可以淺嘗輒止地發(fā)表自己的一些具有啟發(fā)性質(zhì)的主張和見(jiàn)解，它應(yīng)該具有“拋磚引玉”的啟迪功能，目的在于激發(fā)學(xué)生個(gè)性見(jiàn)解與觀點(diǎn)的最大限度的呈現(xiàn)與彰顯；也可以與小組中觀點(diǎn)相左的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓q論和探究，在求同存異的過(guò)程中完善自己的問(wèn)題信息；也可以依次參加不同小組的討論活動(dòng)，觀察更多學(xué)生對(duì)討論問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，以達(dá)到集思廣益、精益求精、美中求美的目的

二是適時(shí)調(diào)控。學(xué)生畢竟是受教育者，其年齡、社會(huì)閱歷、知識(shí)水平與思維能力決定了他們的討論活動(dòng)一定會(huì)存在這樣或者那樣的問(wèn)題。在課堂討論的過(guò)程中，有的時(shí)候也許會(huì)因?yàn)橐痪洳幌嗳莸脑捳Z(yǔ)而讓討論活動(dòng)偏離主題，也許會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)教學(xué)的意外而讓討論活動(dòng)陷入僵局，無(wú)法實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的目的；也許會(huì)因?yàn)槟撤N因素的制約和干擾，讓討論活動(dòng)只能徘徊在比較膚淺的層面上，達(dá)不到深入和深刻，更不能完成討論的任務(wù)等。這些情況就特別需要教師扮演好活動(dòng)調(diào)控者的角色，承擔(dān)起適時(shí)調(diào)控討論活動(dòng)的進(jìn)度、深度、廣度和坡度的責(zé)任來(lái)。不同的討論小組出現(xiàn)的活動(dòng)“意外”可能是相同的，也可能是不同的。此時(shí)，教師的調(diào)節(jié)與控制應(yīng)是適時(shí)的，教師可以本著具體問(wèn)題具體分析的指導(dǎo)原則，實(shí)施討論小組所選要的調(diào)控與指導(dǎo)，從而保證討論活動(dòng)能夠取得如期的效果。

二、學(xué)生閱讀教材時(shí)，教師的工作在于“導(dǎo)思”與“閱讀”

閱讀教材是學(xué)生了解文本知識(shí)、享受閱讀之愉悅的一個(gè)主要方式。現(xiàn)行的初中思品教材在內(nèi)容編排上整合了許多經(jīng)典故事、哲理美文、詩(shī)歌辭賦和名人軼事。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)這些教學(xué)輔助內(nèi)容進(jìn)行有效的閱讀是教師不可推卸的責(zé)任。但這一點(diǎn)又往往被忽視、被冷落。富有智慧的教師總能在教材的每一點(diǎn)內(nèi)容細(xì)節(jié)上發(fā)現(xiàn)和挖掘出課堂教學(xué)所需要的資源，充分發(fā)揮它們的輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感知、主動(dòng)領(lǐng)會(huì)，在閱讀的過(guò)程中享受教學(xué)之美，領(lǐng)略課程之無(wú)窮魅力。

我們有的教師一是引導(dǎo)者的角色。在學(xué)生閱讀活動(dòng)開(kāi)始之前，展示閱讀時(shí)要思考的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，達(dá)到“一箭雙雕”的活動(dòng)目的。二是以身作則，做一個(gè)學(xué)生閱讀的示范者。閱讀是一種心智一起參與的活動(dòng)，教師手捧書(shū)本認(rèn)真閱讀的精神狀態(tài)無(wú)疑是在暗示學(xué)生——老師與你們同在享受閱讀之幸福，老師也是一個(gè)真誠(chéng)的閱讀者！同時(shí)，也只有教師的課堂即時(shí)閱讀才可能站在學(xué)生的角度審視文本的特點(diǎn)，才可能更加準(zhǔn)確地把握所閱讀的文本的本義和真諦所在，才可能更加有效地發(fā)揮教材輔助材料的作用和功能。

三、學(xué)生獨(dú)思時(shí)，教師的作用在于“引導(dǎo)”和“點(diǎn)撥”

思品課學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)教師引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生澄清模糊認(rèn)識(shí)和矯正錯(cuò)誤觀點(diǎn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。課堂教學(xué)中的獨(dú)立思考不僅僅是重要的，而且是必要的。道德品質(zhì)的培養(yǎng)不是依靠說(shuō)教可以完成的，更不是依賴“背誦”的結(jié)果，而是一種潛移默化的自我認(rèn)同活動(dòng)。而在不少的思品課堂里，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立思考活動(dòng)時(shí)，有的教師卻表現(xiàn)出與教學(xué)愿望完全相反的、甚至是背道而馳的教學(xué)行為?；蛴米砸詾闀?huì)發(fā)揮“引導(dǎo)”作用的語(yǔ)言無(wú)意識(shí)地干擾學(xué)生的思維活動(dòng)，或用自己的觀點(diǎn)左右學(xué)生思考的方向和路徑，演繹出壟斷課堂的“悲劇”，或在教室里扮演巡邏警察的角色，用響亮的腳步聲打破學(xué)生沉思的氛圍等等。

當(dāng)學(xué)生獨(dú)思時(shí)，教師的教學(xué)行為在于除了創(chuàng)設(shè)一種宜于思考的環(huán)境之余，教師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這種引導(dǎo)也只是局限于獨(dú)思之前的問(wèn)題引導(dǎo)，給學(xué)生一個(gè)明確的思考方向和標(biāo)桿，提出清晰而又準(zhǔn)確的思考任務(wù)。教師還可以對(duì)學(xué)生的思考行為進(jìn)行有針對(duì)性的適時(shí)點(diǎn)撥。例如，教師預(yù)設(shè)時(shí)大部分學(xué)生在思考過(guò)程中可能存在的障礙上點(diǎn)撥，在學(xué)生最難以理解的問(wèn)題上進(jìn)行點(diǎn)撥，在學(xué)生思考出現(xiàn)模糊和觀點(diǎn)碰撞時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥等等。當(dāng)然，在這一過(guò)程中的點(diǎn)撥，教師的語(yǔ)言應(yīng)力求簡(jiǎn)潔明了，有針對(duì)性和指導(dǎo)性，能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，節(jié)奏上應(yīng)做到緩而有序，提倡思維的漸進(jìn)性，堅(jiān)決反對(duì)那種“苦口婆心”式的絮叨行為。

學(xué)生的答問(wèn)大多時(shí)候是不夠全面的，或局限于自己的認(rèn)識(shí)與思考，或局限于教材的說(shuō)教，或局限于學(xué)習(xí)小組的所謂“集體智慧”。他們往往缺少對(duì)答問(wèn)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深度、廣度和高度。這就需要教師在整合學(xué)生答問(wèn)內(nèi)容時(shí)給予適當(dāng)?shù)乃季S拓展與延伸。引導(dǎo)學(xué)生由答問(wèn)的一知半解上升到整體認(rèn)知，從感性層面的認(rèn)知提升到理性層面的認(rèn)知，從僅僅依賴于教材延伸至學(xué)生自己的日常生活……教師這些“拔高”和“拓展”的教學(xué)行為在很大程度上決定了課堂教學(xué)的成敗與實(shí)效。

眾所周知，教師“教”的行為制約著課堂教學(xué)效果的取得，而學(xué)生“學(xué)”的行為又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。也只有實(shí)現(xiàn)二者的相輔相成，以“教”導(dǎo)“學(xué)”，以“學(xué)”促“教”，才可能演繹一節(jié)課堂教學(xué)的精彩。

（江蘇省沛縣第五中學(xué)）