【摘 要】如今，創(chuàng)新已成為教育的靈魂，課堂教學(xué)毫無(wú)疑問(wèn)成為創(chuàng)新的媒介，如何在課堂教學(xué)中求新？筆者認(rèn)為“問(wèn)”乃創(chuàng)新之源泉。自古以來(lái)，只有敢問(wèn)敢求、善問(wèn)善求之人，才會(huì)有學(xué)業(yè)的進(jìn)步、認(rèn)識(shí)的豐富，才能為人類的文明與發(fā)展作出不凡的業(yè)績(jī)?？鬃邮亲钤缰鲝垖W(xué)習(xí)要敢問(wèn)、善問(wèn)之士，正是“不恥下問(wèn)”使其名垂千古！

【關(guān)鍵詞】善問(wèn)；語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”提問(wèn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種難能可貴的能力。而教師的提問(wèn)也是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問(wèn)的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次的思考，最終失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，當(dāng)然更說(shuō)不上創(chuàng)新能力了。因而在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時(shí)，我認(rèn)為首先要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

一、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

首先，教師在課堂上，應(yīng)讓學(xué)生明白，教師與學(xué)生角色是平等的，要變“滿堂灌”為師生互動(dòng)，在學(xué)習(xí)中是允許學(xué)生“出錯(cuò)”的，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)采用語(yǔ)言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定、眼神的默許等手段，給予充分的肯定和贊賞，樹(shù)立起學(xué)生“我想問(wèn)，我能問(wèn)”的信心。

其次，就是轉(zhuǎn)換角色，要讓提出問(wèn)題的學(xué)生充當(dāng)“老師”，指定其他學(xué)生甚老師回答問(wèn)題。這種做法能極大激發(fā)學(xué)生的好勝心和提問(wèn)的主動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)《從現(xiàn)在開(kāi)始》這一課的內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生提出“為什么只輪到小猴就不選新的首領(lǐng)了呢？不一定還會(huì)有比小猴更適合當(dāng)萬(wàn)獸之王的人選呢？”，這一問(wèn)題擴(kuò)寬了教材內(nèi)容，在課本中也沒(méi)有明確答案，要通過(guò)分析、比較、聯(lián)想、思考之后才能得出回答。我在肯定此問(wèn)很有水平后，讓全體學(xué)生自由討論幾分鐘，然后由提出問(wèn)題的學(xué)生充當(dāng)“老師”，指定其他學(xué)生回答。課后，這一學(xué)生還為能提出這問(wèn)題而自豪。

二、讓簡(jiǎn)單問(wèn)變深入問(wèn)

觀察是最基本的科學(xué)探索方法之一，讓學(xué)生觀察某一事物，后提出問(wèn)題可以幫助他們集中注意力，教師應(yīng)首先指導(dǎo)學(xué)生觀察，并引導(dǎo)他們的提問(wèn)，從簡(jiǎn)單過(guò)渡到深入，這不僅能照顧到處于不同發(fā)展階段學(xué)生們的需要，而且還能充分的挖掘他們的好奇心，關(guān)注某一事物也不能只停留在其表面，而是要挖掘它的內(nèi)涵，讓學(xué)生的思考隨著問(wèn)題的深入更加活躍。例如：我在教授《秋天的圖畫(huà)》這一課時(shí)，我的重點(diǎn)是引導(dǎo)孩子們先觀察課文的插圖，再充分發(fā)揮他們的想象，啟發(fā)他們?cè)谟^察之后找出問(wèn)題，學(xué)生知道該思考什么，提出的問(wèn)題自然較多而且比較實(shí)際。所以提問(wèn)時(shí)就不會(huì)僅停留在：它們都是什么？它們都像什么？而是要深入的提出“為什么要說(shuō)稻海翻起金色的波浪？蘋(píng)果露出紅紅的臉頰？”這類問(wèn)題的提出是必要的，它為進(jìn)一步提出問(wèn)題打下了基礎(chǔ)；而且能照應(yīng)教材編排上的邏輯體系，符合由易到難、由淺入深的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

聯(lián)想也是拓展思維的一種好辦法，也是科學(xué)家們常走的創(chuàng)新之路。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程，展開(kāi)聯(lián)想活動(dòng)，享受充分的思想自由，在廣闊的思維空間里去發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”。如《看雪》這篇課文，玩雪是學(xué)生很感興趣的話題，在教學(xué)中，我們?cè)O(shè)定聯(lián)想切入點(diǎn)，指出我們的生活因?yàn)橛辛搜┒兊酶涌鞓?lè)。打雪仗、堆雪人、看雪景等是多么有意思的啊，但是如果在你生活的周圍將不再有雪，那結(jié)果會(huì)怎樣呢？由此誘導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，提出問(wèn)題。雖然這些學(xué)生提出的問(wèn)題帶有一些幼稚、片面，甚至異想天開(kāi)，但卻是他們發(fā)散性思維的結(jié)晶，并表達(dá)出對(duì)祖國(guó)沉甸甸的責(zé)任感。

三、培養(yǎng)學(xué)生勤思勤問(wèn)的習(xí)慣

思，問(wèn)貴于勤。在閱讀教學(xué)中，我要求學(xué)生做到：課堂勤思考，見(jiàn)解不同要提問(wèn)；課后再思考，鞏固效果反省問(wèn)。例如：我在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生初讀課文，并把對(duì)課文疑問(wèn)最大的方面寫(xiě)幾條下來(lái)。學(xué)生通過(guò)交流討論問(wèn)題。然后，我再把學(xué)生的疑難問(wèn)題圍繞教學(xué)重點(diǎn)整理綜合，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生能勤思勤問(wèn)。因此不僅能解答了課文提出來(lái)的部分簡(jiǎn)單問(wèn)題，而且還能提出一些有新意有“價(jià)值”的問(wèn)題。在教學(xué)引導(dǎo)的同時(shí)，我還適時(shí)點(diǎn)撥、提醒學(xué)生要抓住文章中心進(jìn)行思索。當(dāng)然，也可以來(lái)用其他的程序教學(xué)，但是不管采用什么樣的程序教學(xué)，教師必須是引導(dǎo)，讓學(xué)生去思索，教師不能老是“抱”著學(xué)生走，而應(yīng)該是在教師的指引下讓學(xué)生自己走。學(xué)生在讀課文中經(jīng)過(guò)了思問(wèn)，再思再問(wèn)，思思問(wèn)問(wèn)，所以學(xué)起覺(jué)得扎實(shí)，樂(lè)趣無(wú)窮，有談心得的，有寫(xiě)評(píng)價(jià)的。類似的工作我抓得嚴(yán)格細(xì)致，班中較快地形成了教學(xué)民主的風(fēng)氣，學(xué)生的主體作用得到很好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)中能養(yǎng)成獨(dú)立思問(wèn)，勤于思問(wèn)，集思廣益的良好習(xí)慣。

善問(wèn)的培養(yǎng)并非一朝一夕就能解決的問(wèn)題。因此，在培養(yǎng)過(guò)程中不能把敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)絕對(duì)分開(kāi)，而要因材施教。對(duì)于怕問(wèn)的學(xué)生側(cè)重于從培養(yǎng)敢問(wèn)入手，對(duì)于有膽量的學(xué)生則進(jìn)行會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的培養(yǎng)，以最終形成質(zhì)疑，釋疑的學(xué)習(xí)氛圍，這樣讓全體學(xué)生在掌握質(zhì)疑方法，獲取知識(shí)的同時(shí)，能力得到培養(yǎng)、智力得到發(fā)展，這才是進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難的著眼點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師就要在吃透教材的基礎(chǔ)上，充分挖掘出教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，巧設(shè)問(wèn)題，并且要引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)。正如陸九淵所說(shuō)的“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。只有讓善問(wèn)去激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在一個(gè)個(gè)疑團(tuán)被解開(kāi)的過(guò)程中燃起學(xué)生思維火花，最大限度地開(kāi)啟學(xué)生的心智，這樣才能達(dá)到創(chuàng)新教育的目的。

（作者單位：陜西師范大學(xué)錦園小學(xué)）