【摘 要】隨著課程改革的深入，項(xiàng)目課程建設(shè)已成為構(gòu)建模塊化專(zhuān)業(yè)課程體系的重要環(huán)節(jié)，也是職業(yè)教育中專(zhuān)業(yè)建設(shè)向內(nèi)涵發(fā)展的需要。項(xiàng)目課程體系復(fù)雜而多樣，本著從本校實(shí)際出發(fā)，我把項(xiàng)目課程建設(shè)分為項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目考核三個(gè)環(huán)節(jié)。從規(guī)范、做實(shí)、做細(xì)這三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)夯實(shí)職業(yè)學(xué)校的項(xiàng)目程序建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】課程建設(shè)；項(xiàng)目設(shè)計(jì)；項(xiàng)目實(shí)施；項(xiàng)目考核

職業(yè)學(xué)校要生存和發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量是根本，就業(yè)是保障，專(zhuān)業(yè)建設(shè)則是核心。現(xiàn)在，專(zhuān)業(yè)建設(shè)在學(xué)校生存發(fā)展中的核心作用正在日益凸顯出來(lái)，很多學(xué)校都在花大力氣培育優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)、特色專(zhuān)業(yè)，打造拳頭專(zhuān)業(yè)，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上力爭(zhēng)做到“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我強(qiáng)”。專(zhuān)業(yè)建設(shè)也是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要方面；是學(xué)校文化底蘊(yùn)積淀的基礎(chǔ)。

專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)容包含專(zhuān)業(yè)布局規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式、課程體系、專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)、專(zhuān)業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)改革和建設(shè)的機(jī)制等方面。而專(zhuān)業(yè)教育是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主體，隨著課程改革的深入，按三以一化的要求（以能力為本位，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以項(xiàng)目課程為主體，構(gòu)建模塊化的專(zhuān)業(yè)課程體系），職業(yè)學(xué)校學(xué)科體系的教學(xué)最終將被項(xiàng)目課程體系的教學(xué)所代替。所以我有理由把專(zhuān)業(yè)教育這個(gè)詞改成項(xiàng)目課程建設(shè)。

在這兒我把項(xiàng)目課程建設(shè)分成三個(gè)部分，即項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目考核。這三部分是有機(jī)的、遞進(jìn)的、缺一不可的。

一、項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)根據(jù)該專(zhuān)業(yè)的工作領(lǐng)域、工作崗位及工作程序?qū)W(xué)科體系的課程打破，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的獨(dú)立項(xiàng)目任務(wù)。因此這樣的項(xiàng)目任務(wù)必須緊扣工作任務(wù)，強(qiáng)調(diào)以典型工作任務(wù)為載體來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，整個(gè)項(xiàng)目要讓學(xué)生獲得一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品，即不同項(xiàng)目的結(jié)果。（如電梯專(zhuān)業(yè)放樣、豎軌等）

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則

具體分析該專(zhuān)業(yè)涉及哪些工作任務(wù)（電梯專(zhuān)業(yè)的安裝、維修、保養(yǎng)），而該項(xiàng)工作任務(wù)體現(xiàn)哪些職業(yè)能力（如電梯安裝任務(wù)中要搭腳手架能力等），這樣就可以來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。所以項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則必須建立在該專(zhuān)業(yè)的工作任務(wù)分析表和職業(yè)能力分析表上。

2.項(xiàng)目的選取

項(xiàng)目的選取是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。選取項(xiàng)目要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)的對(duì)象為材料，既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。教師要注意啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選擇難度適合的工程項(xiàng)目。在內(nèi)容上要強(qiáng)調(diào)“企業(yè)感”。

3.項(xiàng)目的內(nèi)容

在職業(yè)教育中，一個(gè)項(xiàng)目是一個(gè)案例化的學(xué)習(xí)單元，它把實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用情境結(jié)合在一起，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化。在技術(shù)領(lǐng)域，它常常表現(xiàn)為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.項(xiàng)目的固定性和調(diào)整性

項(xiàng)目一旦確定下來(lái)，該專(zhuān)業(yè)所有教師上到這門(mén)課時(shí)，必須按事先設(shè)計(jì)的項(xiàng)目流程上，不能有較大的隨意性。當(dāng)然設(shè)計(jì)的項(xiàng)目也不是一成不變的，每學(xué)年可根據(jù)該專(zhuān)業(yè)工作任務(wù)的變化和職業(yè)能力的變化而調(diào)整。

二、項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施是師生通過(guò)共同完成一個(gè)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品或服務(wù)為目的的任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目實(shí)施包括制定項(xiàng)目任務(wù)書(shū)、項(xiàng)目教學(xué)的組織、項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目成果展示。

1.制定項(xiàng)目任務(wù)書(shū)

各項(xiàng)目實(shí)施前，必須有項(xiàng)目任務(wù)書(shū)（同專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)格式須統(tǒng)一，不同專(zhuān)業(yè)可不一而同），用來(lái)明確項(xiàng)目的目標(biāo)、知識(shí)、任務(wù)、方法、時(shí)間表、過(guò)程要求、注意事項(xiàng)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等，項(xiàng)目任務(wù)書(shū)可以在教師指導(dǎo)下師生共同制定，項(xiàng)目任務(wù)書(shū)提前分發(fā)學(xué)生給學(xué)生留有自主選擇和發(fā)揮的空間。

2.項(xiàng)目教學(xué)的組織

項(xiàng)目教學(xué)最好是以小組工作為主要的組織形式。為確保項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展和形成學(xué)生間穩(wěn)定的合作關(guān)系，科學(xué)分組應(yīng)堅(jiān)持平衡原則，將不同能力、不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生劃分到一個(gè)小組，有利于學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，便于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、相互合作。

3.項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)方法與體統(tǒng)的課堂授課方法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在“以學(xué)生為中心（以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮老師的協(xié)助作用，在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。）、以項(xiàng)目為中心（創(chuàng)設(shè)真實(shí)勞動(dòng)場(chǎng)面）、以完成任務(wù)的實(shí)際需要為中心（教師可用多種形式，組織大量有效的知識(shí)預(yù)備，在教師指導(dǎo)下學(xué)生構(gòu)建和組織）”。

4.項(xiàng)目成果展示

項(xiàng)目活動(dòng)的成果展示可以是階段性成果，也可以終結(jié)性成果，展示有助于小組間的交流，是自主學(xué)習(xí)的一種形式，有利于項(xiàng)目活動(dòng)的信息反饋、過(guò)程控制以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。展示和交流的方式是多樣的，技能表演、情景表演、作品展示、文稿展示、PPT介紹。

三、項(xiàng)目考核

1.制定新的考核方案

原有的考試都固定在期中和期末進(jìn)行，且以筆試為主，但我們的項(xiàng)目教學(xué)只進(jìn)行到其中的一半，就無(wú)法真正考核出該項(xiàng)目的功能；因此，為滿(mǎn)足課程需要和突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，我們需拋開(kāi)傳統(tǒng)的期中、期末考試體制，采用了“課日子項(xiàng)目評(píng)價(jià)+項(xiàng)目考核成績(jī)+綜合項(xiàng)目考核成績(jī)”三部分組成的課程考核模式。

2.考核與考證相結(jié)合

職業(yè)資格證書(shū)是國(guó)家勞動(dòng)部對(duì)勞動(dòng)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的認(rèn)證，是求職、就業(yè)的“敲門(mén)磚”，是企業(yè)招聘的主要依據(jù)之一。該專(zhuān)業(yè)課程考核與考證相結(jié)合，從而達(dá)到以考促學(xué)、以考促教、以考促用、“發(fā)展學(xué)生能力本位”的目的。

3.考核方法

考核時(shí)可采取以下不同的考核方法：“小組合作”考核、崗位能力考核、隨機(jī)抽考。

四、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)教育課程正處于深刻變革階段，項(xiàng)目課程已是這場(chǎng)變革的重要主導(dǎo)理念。如何立足本校實(shí)際，把我們的項(xiàng)目課程建設(shè)，由理論研究層面向?qū)嶋H應(yīng)用層面轉(zhuǎn)變，我認(rèn)為只有規(guī)范好項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目考核這三個(gè)環(huán)節(jié)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、操作能力、職業(yè)能力；才能使我們的職業(yè)教育更能體現(xiàn)“三以一化”的要求。

（作者單位：江蘇省溧陽(yáng)市天目湖中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）