“小學(xué)語文教學(xué)生活化研究”是指在多元智能理論、生活教育理論及其他現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，將語文課堂教學(xué)植根于豐富的生活，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生這一生活主體的內(nèi)在需要，探索優(yōu)化的語文課堂教學(xué)策略，克服語文教學(xué)中只重視語言智能的弊端，保證其他各元智能的發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。老師將生活內(nèi)容融入在傳授知識、培養(yǎng)能力的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)并以此為圖式幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文、感悟人生。小學(xué)語文教學(xué)的生活化不僅讓學(xué)生更深刻地理解文本內(nèi)容，同時(shí)更好地感受課文的潛在價(jià)值。以生活為背景的教學(xué)也使得學(xué)生懂得生活的意義并主動(dòng)創(chuàng)造生活的價(jià)值。

一、創(chuàng)設(shè)合理的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師如果能創(chuàng)設(shè)出貼近生活的情境，學(xué)生必將更易融入課堂。如在教學(xué)《我想變成大大的荷葉》這一課時(shí)，教學(xué)伊始，老師就利用多媒體顯示“夏天小姐姐”的形象，她可愛而清新的模樣一下子就吸引住了孩子們的注意，“小朋友們，你們好！”會(huì)說話的小姐姐成了一位有靈性的、能與小朋友交流的對象，“快和她打個(gè)招呼吧！”這樣可愛的小姐姐，誰不愿意和她說說話呢？學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。教師運(yùn)用動(dòng)態(tài)畫面創(chuàng)設(shè)了一個(gè)鮮活的形象，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生迅速對感知的事物產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)。語文學(xué)習(xí)不再是枯燥的上課，而是成了一次有趣的活動(dòng)。而在愉悅的活動(dòng)中，文本內(nèi)容也悄無聲息地走入了學(xué)生的心里。

二、引導(dǎo)學(xué)生回歸生活、觀察生活，實(shí)現(xiàn)生活“語文化”

課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時(shí)空距離有差距，所以學(xué)生認(rèn)識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。對此，教師要可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如筆者在教學(xué)《長征》一詩時(shí)，學(xué)生并不了解紅軍這一壯舉的歷史背景以及經(jīng)過，于是筆者就組織學(xué)生去閱讀一些有關(guān)紅軍長征的書籍，也可以讓學(xué)生扮演成小記者的身份去采訪一些老紅軍，這樣不僅使學(xué)生主動(dòng)求知，全面了解了紅軍這一壯舉的歷史背景以及經(jīng)過，深刻理解紅軍不畏艱險(xiǎn)、不怕犧牲的高尚品質(zhì)和革命的樂觀主義精神，而且也充實(shí)了學(xué)生的生活，學(xué)生學(xué)起來也興趣盎然。

三、語文課堂教學(xué)的生活化，使學(xué)生在生活化的情境中加深對文本的理解

最好的教育素材莫過于生活，學(xué)生周圍發(fā)生的事件都具有教育意義。正如建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的：教育應(yīng)該在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，老師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，經(jīng)常以學(xué)生在生活中非常熟悉的情境作鋪墊來幫助學(xué)生理解。在文本教學(xué)中，老師可以依據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的綜合性活動(dòng)，如記者、推銷員、解說員、明星等角色扮演使學(xué)生在生活化的情境中加深對文本的理解。如在教授三年級《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己熟知的描繪方法將自己最喜歡的水果向同學(xué)描繪。學(xué)生參與活動(dòng)的積極性非常高，也非常具有想象力和創(chuàng)造性。通過語文教學(xué)與生活相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生鞏固了知識、掌握了技能，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，更是激發(fā)了學(xué)生的潛力。

四、角色扮演感悟生活，利于激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)

小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，喜歡表演。角色扮演既符合小學(xué)生的特點(diǎn)，容易為學(xué)生所接受，有利于激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，同時(shí)可以使學(xué)生深入文本，全方位地把握作品中人物的語言、動(dòng)作、心理與表情，這對于學(xué)生理解文本、把握人物特征、體會(huì)作者的情感表達(dá)有著非常重要的作用。在教學(xué)中，我經(jīng)常選擇一些適合表演的課文讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生在表演中體會(huì)人物的心理變化與語言特征，從而了解人物的性格特征。如學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》時(shí)，我讓學(xué)生分角色進(jìn)行課文的閱讀，學(xué)生參與的積極性非常高。我先對角色進(jìn)行分配，然后讓學(xué)生認(rèn)真研讀，以準(zhǔn)確地把握它們的性格特征。學(xué)生參與的積極性非常高，將鐵罐的驕傲、陶罐的樸實(shí)表現(xiàn)得淋漓盡致。通過角色扮演，使學(xué)生對文本有了更深刻的理解，激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，取得了事半功倍的教育教學(xué)效果。

五、學(xué)習(xí)延伸，在生活中豐富語文知識內(nèi)涵

生活為學(xué)生們學(xué)習(xí)語文提供了寬廣的舞臺(tái)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)觀察，親身實(shí)踐，把課堂上所學(xué)到的語文知識在生活中活學(xué)活用，從而真正體現(xiàn)了知識的價(jià)值。通過走訪調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、寫觀后感等形式既能使語文教學(xué)豐富多彩，也能開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)自己交際能力，表達(dá)能力，語言運(yùn)用能力等。如在教學(xué)《荷花》一節(jié)時(shí)，學(xué)生往往只能借助于文字和圖片來了解荷花的生長規(guī)律和外形特征，而對于荷葉的肥厚以及荷花的幽香的感受是無從談起的。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用假期或業(yè)余時(shí)間去實(shí)地觀察荷花，然后和教材描寫進(jìn)行對比，把自己的切身感受寫成觀后感，以此來增強(qiáng)自己的觀察能力和理解能力，使語文學(xué)習(xí)走向深入和豐富。

小學(xué)語文教材都來自于生活，教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)以課堂為起點(diǎn)，讓教學(xué)貼近生活，鼓勵(lì)學(xué)生用生活的標(biāo)準(zhǔn)去判斷，用生活的底蘊(yùn)去詮釋，用生活的經(jīng)驗(yàn)去解讀語文材料，說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與文本的對話，并真正受到啟迪。這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。在構(gòu)建和諧社會(huì)中，奏響美麗、豐富多彩的生活樂章，從小磨練、從小實(shí)踐。

（作者單位：福建省永春縣下洋中心小學(xué)）