《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的統(tǒng)一體”，“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念，關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成已成為教師的共識(shí)。葉瀾教授在她的“新基礎(chǔ)教育”中指出：“教師要在思想上真正顧及學(xué)生多方面的成長(zhǎng)，顧及生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就可能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有動(dòng)態(tài)生成性的特征?！苯處煈?yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成資源，尋求應(yīng)對(duì)策略，努力構(gòu)建開(kāi)放的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的潛能，追求教學(xué)的真實(shí)、自然，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學(xué)情境，使我們的語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)。

一、開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，促使課堂的動(dòng)態(tài)生成

布魯姆所說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預(yù)料不及的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。因?yàn)檎n堂教學(xué)不只是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且還是師生教學(xué)生涯中的一段重要的生命歷程。如在執(zhí)教《敲開(kāi)世界冠軍的大門(mén)》一文時(shí)，我根據(jù)學(xué)生反饋，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)課文內(nèi)容的理解不是很困難，上課時(shí)，我及時(shí)作出調(diào)整，把“字詞教學(xué)”板塊挪后，把“讀通課文，理清脈絡(luò)”板塊舍去，抓住重點(diǎn)詞“敲”，直奔重點(diǎn)板塊，進(jìn)行品讀賞讀的學(xué)習(xí)。使學(xué)生有充分的時(shí)間欣賞課文，品味課文，體會(huì)容國(guó)團(tuán)奪冠的不容易，培養(yǎng)了他們的獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性才能。

二、抓“意外”，促進(jìn)教學(xué)生成

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生時(shí)常會(huì)提出一些出乎意外的問(wèn)題。教師若裝聾作啞，則將挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；若嚴(yán)詞斥責(zé)，將泯滅學(xué)生智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學(xué)生疑竇倍增，如墜云霧。最有效的辦法是先了解“意外”背后的真相，而后因勢(shì)利導(dǎo)，巧引妙導(dǎo)，把學(xué)生“脫軌”的思維引導(dǎo)到有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)上來(lái)。在教學(xué)《貓》時(shí)，一位教師拿出小貓腳印，有位學(xué)生突然叫起來(lái)：“哇，這么難看，還像梅花？”這一超越預(yù)設(shè)與教學(xué)沖突的質(zhì)疑引起了許多學(xué)生的議論，也讓教師措手不及──原本教師是想借圖來(lái)感受貓的可愛(ài)。于是教師穩(wěn)了穩(wěn)心神，反問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得白紙上的腳印像梅花嗎？”學(xué)生都說(shuō)沒(méi)梅花好看。此時(shí)教師抓住契機(jī)借勢(shì)引導(dǎo)：“既然貓腳印不好看，有時(shí)還讓人感到臟，為什么老舍爺爺說(shuō)它像幾朵小梅花？”就這樣將一個(gè)與文本沖突的問(wèn)題，縮小成為一個(gè)與文本密切關(guān)聯(lián)的生成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從文中去尋找答案。在這個(gè)案例中，教師鎮(zhèn)定自若，遵循導(dǎo)引的規(guī)律，將學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng)見(jiàn)等精彩瞬間巧妙地融入教學(xué)過(guò)程，把這些稍縱即逝的“意外”轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源，這樣既可以回避“啊，這么難看，還像梅花？”這個(gè)已經(jīng)引起學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，又讓學(xué)生對(duì)貓的可愛(ài)有了充分感受，由衷地喜愛(ài)它，并感受到作者對(duì)貓的喜愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)。這是一種平衡后的突破，更是一種突破后的生成。

三、捕捉生動(dòng)細(xì)節(jié)，促進(jìn)課堂生成

布魯姆說(shuō)的“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍”就說(shuō)明了課堂生成具有不可預(yù)測(cè)性。雖然課前我們可以對(duì)學(xué)情、學(xué)法作充分預(yù)測(cè)，但也無(wú)法窮盡課堂萬(wàn)千的變化。如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》，課文中有這樣的一句話——“我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹(shù)，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。”在上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生把“不可計(jì)數(shù)”的“數(shù)”讀成了第四聲。仔細(xì)想來(lái)，學(xué)生的這種誤讀是有原因的。在《火燒赤壁》一文中，學(xué)生曾學(xué)到“不計(jì)其數(shù)”一詞，那里的“數(shù)”讀第四聲，它的意思“數(shù)目”，整個(gè)詞語(yǔ)的意思是“不能計(jì)算它的數(shù)目”。因此學(xué)生受定勢(shì)的影響把“不可計(jì)數(shù)”的“數(shù)”也讀成了第四聲?？墒恰坝?jì)數(shù)”的“數(shù)”第三聲，意思是“計(jì)算”，而不是“數(shù)目”的意思。如果把文中的句子“枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)”換個(gè)說(shuō)法，應(yīng)該是“枝干不計(jì)其數(shù)”，而不是“枝干的數(shù)目不計(jì)其數(shù)”。在教學(xué)中，我把學(xué)生的誤讀當(dāng)作一種資源，注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“不可計(jì)數(shù)”和“不計(jì)其數(shù)”這兩個(gè)詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音，理解字義，還讓學(xué)生試著將這句話中的“不可計(jì)數(shù)”替換成“不計(jì)其數(shù)”，讓學(xué)生靜心想一想要做怎樣的改變，理解體會(huì)運(yùn)用上的差別。在這里我抓住學(xué)生的誤讀，將字詞的教學(xué)滲透在教學(xué)環(huán)節(jié)之中，與理解榕樹(shù)的特點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)榕樹(shù)的特點(diǎn)和巴金運(yùn)用語(yǔ)言的精到有了更深的體會(huì)。

四、發(fā)揮想象，拓展動(dòng)態(tài)生成

語(yǔ)文課堂教學(xué)面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，可將教學(xué)流程在生成中即時(shí)“變奏”，研究的主題在生成中適度“更換”，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在生成中合理“升降”，環(huán)節(jié)的推進(jìn)在生成中適時(shí)“增刪”，從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。如：教學(xué)《草船借箭》時(shí)，學(xué)生提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰當(dāng)，“借”是經(jīng)別人同意暫時(shí)使用的東西，用過(guò)以后要?dú)w還的，而諸葛亮是用計(jì)騙取了曹操的箭，更沒(méi)有歸還的意思，因此不能用“借”，用“騙”字更恰當(dāng)。于是，教師抓住這“生成”的亮點(diǎn)，把預(yù)設(shè)的教案暫時(shí)擱起，組織學(xué)生分正反兩方進(jìn)行辯論：到底是用“借”好還是用“騙”好？學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，他們從不同的角度來(lái)考慮，來(lái)辯論，最后達(dá)成共識(shí)：用“借”字是最好的。“借”更突出了諸葛亮的神機(jī)妙算；曹操好像是自覺(jué)自愿把箭交給諸葛亮的，以后交戰(zhàn)時(shí)東吳還要把箭還給曹軍；用“借”字很風(fēng)趣、幽默，諷刺了曹操的自以為是，贊揚(yáng)了諸葛亮的聰明才智。

總之，新課程呼喚動(dòng)態(tài)生成的課堂，這就要求教師細(xì)心呵護(hù)學(xué)生，積極營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。積極把握課堂智慧的閃光點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)和切入點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的主導(dǎo)作用，處理好課堂教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成與教師備課的預(yù)設(shè)性的關(guān)系，才能充分有效地利用動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，語(yǔ)文課堂教學(xué)才可能達(dá)到最好的效果。

（作者單位：福建省永春縣桃城中心小學(xué)）