高斯曾經(jīng)指出：“在數(shù)學(xué)中重要的不是符號，而是概念?！睌?shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識的“細胞”，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基石，是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的前提。數(shù)學(xué)概念理解和掌握的程度、水平，將直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)和今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如何進行概念教學(xué)，廈門市實驗小學(xué)灌口分校的唐寶端老師上的一節(jié)《分數(shù)的意義》（人教版五年級上冊），為我們打開了“概念教學(xué)”的新“天窗”！ 是一節(jié)值得借鑒的“好課”，而這“好課”源自于引“水”。

一引——水之“源頭”

師：同學(xué)們，你們認識分數(shù)嗎？誰來說一個分數(shù)？

生：分成4份，一個圓片是一份。

……

教師引導(dǎo)學(xué)生通過一系列的體驗、表述、交流、感悟，到最終的領(lǐng)悟……整節(jié)課，教師沒有將“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數(shù)，叫做分數(shù)”這句嚴密、枯燥、抽象的話語塞給學(xué)生，而是緊扣“分數(shù)的意義”教學(xué)的重點和難點，？為學(xué)生引足了“水”，學(xué)生對分數(shù)的意義的理解便是“水”到“渠”成的事了。

波利亞指出“學(xué)習(xí)最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”。在概念教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過對具體事物的感知，自主觀察、分析、抽象、概括，自覺獲取事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律， 從而形成新的概念。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在“引”上。好課源自于引“水”，“水”到“渠”便成！

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)杏濱中心小學(xué)）