【摘 要】小學高年級的學生，正由兒童期向青春期過渡。因為身心發(fā)展的階段特點，決定了他們與低年級學生在行為表現(xiàn)上有明顯的差異，這使得高年級課堂時顯冷清。筆者正視他們的冷場，巧妙點撥，喚起表達的欲望；默讀靜思，等待表達的迸發(fā)；以寫代說，激發(fā)表達的熱情；恰當評價，保護表達的激情。

【關(guān)鍵詞】巧妙點撥；默讀靜思；以寫代說；恰當評價

前夕，筆者有幸觀摩了《春筍》、《小池塘》和《真想變成大大的荷葉》等低年級的語文閱讀課。課上，教者采用了集圖文、聲像于一體的CAI輔助教學手段。孩子們一看到美麗的春光就喜形于色，聽到繪聲繪色的范讀就躍躍欲試；尤其是表演春筍娃娃們“沖破”泥土，“掀翻”石塊時，孩子們更是歡呼雀躍，教室里熱鬧一片。相比之下，不禁覺得高年級的課堂似乎“寒磣”、“冷”了些：一個問題拋出后，總是那幾個“老面孔”頻頻亮相，其余的均是忠實的聽眾和記錄員。面對這樣的“冷”學習現(xiàn)狀，當務(wù)之急，教者首先要極力營造一個祥和、民主、溫馨的課堂氛圍，尤其關(guān)注這些不愿舉手的大孩子們，正視他們的冷場，通過一些途徑幫他們重建自信，讓他們的學習潛能得到最大程度地發(fā)揮。

一、巧妙點撥，喚起表達的欲望

有這么一例，在學習《輪椅上的霍金》這課時，筆者讓大家談?wù)務(wù)n文留給自己的印象。一個平時不太起眼的學生舉起了手，只低聲說了句很簡單的話：霍金在輪椅上坐了四十年。這個學生的大膽出現(xiàn)令教者眼前一亮，精神為之一振：要抓好這個典型，盡管她說得是這么簡單。隨后，教者就抓住這句話中的“四十年”大做文章：四十年是怎樣一段漫長的時間？一般人能忍受得了嗎？但是，霍金卻取得了怎樣的成就？……通過對這些問題的逐層深入，學生對人物形象有了深刻的認識。末了，教者鄭重其事地表揚了這個學生，因為她為其他人感悟這篇課文起到了拋磚引玉的作用。事實證明，這次交流的經(jīng)歷帶給這個學生的觸動很大：她膽子大起來了，手也舉得勤起來了。

語文教育，承載了很多。對照這個學生對課文的“感受”，其實是膚淺的，完全可以任其坐之、站之。但是珍視弱勢學生的這點感受，既是對他們的尊重和激勵，也是對其他類似學習經(jīng)驗的學生的感召，喚起藏在他們心靈深處的一種表達欲望。

二、以寫代說，激發(fā)表達的熱情

蘇教版小學語文第十一冊《練習5》的“誦讀與欣賞”中，有這樣一首題為“秋”的小詩：湖波上/蕩著紅葉一片，如一葉扁舟/上面坐著秋天。其中的“坐”字寫活了秋天，不愧為神來之筆。但如果讓學生品味詩中只可意會、難以言傳的意境，靜靜的課堂中舉手發(fā)言的又將是“鳳毛麟角”，何不讓學生創(chuàng)作類似的小詩呢？

沉默片刻后，學生詩興大發(fā)，揮筆疾書。筆者巡視課堂，不久就發(fā)現(xiàn)了一些大作。一內(nèi)向的學生，他寫道：廣袤的田野/稻子黃了，如一張金黃的床/上面睡著秋天。一個“金黃”，潑出秋天的色彩；“睡”字暗示秋天來到了田野，收獲的季節(jié)到了。另外的詩作，如：稻田里/飄來一陣幽香，如一件紗衣/裹著秋姑娘；再如：大樹下/飄著無數(shù)落葉，如婀娜的舞娘，旋出秋的圓舞曲。筆者聲情并茂地誦讀演繹，博得學生們陣陣地喝彩。

三、恰當評價，保護表達的激情

《語文課程標準》中說：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的……所以，每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。

學習《螳螂捕蟬》，有一環(huán)節(jié)是比較“大臣”和“少年”這兩個人物形象。學生對少年的表現(xiàn)是大加贊賞；但論及“大臣”時，學生的態(tài)度就褒貶不一了。有的學生認為，大臣們也是忠心耿耿的，一心為國；但也有的學生不以為然，認為大臣們是一批貪生怕死之輩，大王只下了個死命令，就不敢出聲了。這一石還激起千層浪，竟得到更多學生的附和。

筆者不動聲色，對學生的這一表現(xiàn)給予了肯定：不錯，你們能大膽地說出自己的見解，而且各執(zhí)一詞，有理有據(jù)，這是讀書思考的表現(xiàn)；繼而，教者又把話語轉(zhuǎn)向了大家：但是，任何時候，我們都不能被表面現(xiàn)象所迷惑。如果能透過表相看穿事情的本質(zhì)，那就叫技高一籌。接著，筆者建議學生們再讀課文的第一段，來談?wù)剬Υ蟪紓兊恼J識。漸漸地，在筆者的提醒下，學生的觀點開始合流：對于吳王的攻打計劃，大臣們不光反對，還擺出了言之鑿鑿的反對理由。如果他們明哲保身，敢這樣大膽地直諫嗎？無奈的是，他們上諫的方法不夠高明，碰到的又是一個固執(zhí)的君王。再想，在那樣一個君王一言九鼎的封建時代，不給君王面子不是明擺著要“龍顏大怒”嗎？他們確實是“忠臣”，因為在“君為臣綱”的制度下，天下臣民是必須無條件地忠誠、聽從于君主的……由此表明，大臣們并不是被“死命令”嚇破了膽，更不是貪生怕死，而是對君王、對國家的絕對服從，這不也是愛國嗎？

把評價貫穿于學習的全過程，掌握好評價的“度”，既需要肯定、激勵的評價，還要把藝術(shù)、巧妙的評價轉(zhuǎn)化成促進學生深入思考的動力，使學習進入到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的境界，使學生表達的火焰不致于剛剛點燃即被掐滅。

蘇霍姆林斯基說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！背扇松杏羞@種需要，何況他們是有著無限憧憬的孩子。人性的溫暖，有心的投入，生命才會在場，課堂才會生氣。這樣的課堂，何愁不像花兒一樣美麗綻放？

【參考資料】

[1]《語文課程標準》 北京師范大學出版社 2001.7 P2 P17

[2]《語文教學參考用書》（六年級下冊）江蘇教育出版社 2007.12 P6

（作者單位：江蘇省金壇市河濱小學）