葉圣陶說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最緊要的是訓(xùn)練語(yǔ)感……一個(gè)人即使不預(yù)備鑒賞文藝，也得訓(xùn)練語(yǔ)感，因?yàn)檫@于治事接物都有用處。為了鑒賞文藝，訓(xùn)練語(yǔ)感更是基本的準(zhǔn)備，有了這種準(zhǔn)備，才可以通過(guò)文字的橋梁，和作者的心情相契合?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。所謂語(yǔ)感，就是讀者對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感受，就是在感知語(yǔ)言材料時(shí)直接產(chǎn)生的一種對(duì)語(yǔ)言文字含義、情味和理趣的理解力。但是，長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)偏重知識(shí)，忽視語(yǔ)感的培養(yǎng)，造成了語(yǔ)文教學(xué)的高耗低效。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的黃金時(shí)期，研究培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的途徑與方法，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著重要意義。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

研究證明：人們對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感受和個(gè)人的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)緊密相連。閱讀教學(xué)時(shí)，我堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文中人物的境遇，使文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明、逐漸具體，進(jìn)而入情入境。如：在教《小馬過(guò)河》時(shí)，先讓學(xué)生想想生活中自己幫媽媽做事時(shí)的情景，體會(huì)小馬興奮喜悅的心情，進(jìn)入角色。在指導(dǎo)朗讀詞句時(shí)也要聯(lián)系實(shí)際加深體會(huì)，如“小馬連蹦帶跳地說(shuō)：‘怎么不能？我很愿意幫媽媽做事?！边@句話。讓學(xué)生想想平時(shí)連蹦帶跳是什么樣兒，模仿一下動(dòng)作，要讀出小馬歡快的語(yǔ)氣和急不可待的心情，要注意重點(diǎn)詞語(yǔ)“連蹦帶跳”、“很愿意”重音的變化，還有“怎么不能？”要讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣，做出相應(yīng)的表情；又如：“小馬為難了，心想：我能不能過(guò)去呢？如果媽媽在身邊，問(wèn)問(wèn)她該怎么辦，那多好哇！可是離家很遠(yuǎn)了?！痹谥笇?dǎo)朗讀這句話時(shí)，讓學(xué)生想想在生活中遇到困難，是不是也會(huì)想起媽媽，體會(huì)小馬此時(shí)左右為難，依賴媽媽的心情，并能讀出猶豫的語(yǔ)氣，臉上顯露出為難的表情。這樣教學(xué)，課文中所表達(dá)的內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)識(shí)上的時(shí)空距離就會(huì)縮短，達(dá)到深入體會(huì)課文感情的目的。

二、在語(yǔ)言訓(xùn)練中培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)感訓(xùn)練是語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，新時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練。通過(guò)聽(tīng)讀抄背講寫的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。？？朗讀是直接感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式?，槵槼身嵉恼b讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程，與閱覽相比，更是直覺(jué)體悟語(yǔ)言的一個(gè)基本方式。吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在不經(jīng)意之間對(duì)語(yǔ)言那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)，進(jìn)入這樣一個(gè)美妙的境界。培養(yǎng)語(yǔ)感，有的要從聲音上去吟味。在具體的語(yǔ)境中，讓學(xué)生反復(fù)朗讀吟誦，不同的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏朗讀中思考，吟誦中品味，會(huì)其義自現(xiàn)，入情明理的?！督鹕聂~鉤》中老班長(zhǎng)看到三個(gè)小戰(zhàn)士不喝魚湯時(shí)，說(shuō)：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱！”第一句著急地發(fā)問(wèn)，第二句愛(ài)憐地說(shuō)理，第三句果斷地命令，第四句嚴(yán)厲地暗示。結(jié)合上下文，了解當(dāng)時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)境，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，變化的速度，語(yǔ)音的輕重，使學(xué)生體會(huì)到了句子的深刻含義，老班長(zhǎng)關(guān)心同志，忠于革命的精神也輸入學(xué)生的心田。另外，吟詠誦讀可以使學(xué)生領(lǐng)悟作文之道。古代私塾中的傳統(tǒng)語(yǔ)文教育，主要是通過(guò)吟哦朗詠、誦讀背誦，讓學(xué)生直覺(jué)體悟言語(yǔ)規(guī)律從而達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用的階段。？語(yǔ)言訓(xùn)練的最終目的是使學(xué)生具備語(yǔ)言運(yùn)用的能力，因此，要重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言直覺(jué)感受的豐富性與多元性，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理、能發(fā)展學(xué)生思維個(gè)性的練習(xí)，使其成為在教師正確啟發(fā)引導(dǎo)之下以直覺(jué)思維活動(dòng)為媒介、以培養(yǎng)語(yǔ)感為目的的語(yǔ)言訓(xùn)練。

三、插上想象的翅膀，豐富學(xué)生的語(yǔ)感

培養(yǎng)語(yǔ)感，必須把朗讀和想象結(jié)合起來(lái)，即訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用形象思維的方法進(jìn)行朗讀。我在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，就讓學(xué)生展開(kāi)想象，精讀、體會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感下功夫?！堆嘧印肥乾F(xiàn)代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫景狀物的散文佳作，長(zhǎng)期以來(lái)就是小學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目，文質(zhì)兼美。這篇散文描繪了春天里燕子活潑機(jī)靈的外形體態(tài)，特別是在春光飛掠和憩息的畫面，著力寫出了它“為春天增添了許多生機(jī)”，充分表現(xiàn)了小燕子的可愛(ài)。其中有這樣一段特別優(yōu)美：在微風(fēng)中，在陽(yáng)光下，燕子斜著身子在天空中掠過(guò)，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到那邊，有的橫掠過(guò)湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開(kāi)去。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要讓學(xué)生深入理解，充分體會(huì)飛行中燕子的各種姿態(tài)，用敘述性的語(yǔ)氣讀，節(jié)奏輕快?！靶敝碜印保瑥?qiáng)調(diào)燕子的飛行姿勢(shì)的輕快靈活；“一轉(zhuǎn)眼”，“掠過(guò)”，強(qiáng)調(diào)燕子飛行的快速；“唧唧叫著”，強(qiáng)調(diào)燕子飛行時(shí)的歡快心情；“波紋一圈一圈地蕩漾開(kāi)去”，放慢速度，用活潑有趣的語(yǔ)氣讀，“有的……有的……”呼應(yīng)性重音，一幅眾多的燕子鬧春圖頓時(shí)凸現(xiàn)。這一系列的指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到了燕子的活潑、機(jī)靈，和春天里旺盛的生命力以及蓬勃的生機(jī)。應(yīng)該說(shuō)這段文字處理飽含了作者的想象和聯(lián)想，是具體的、生動(dòng)的。但是高超的言語(yǔ)總是“意則期多，字唯期少”，言有盡而意無(wú)窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙背”，這就為讀者留下了再創(chuàng)造、再想象的余地，否則“掠過(guò)”、“波紋一圈一圈地蕩漾開(kāi)去”便會(huì)令人莫名其妙、不可理解了。人們之所以能夠理解這段文字的意義，并產(chǎn)生豐富多彩的感受，正是想象和聯(lián)想在語(yǔ)感中起到了推波助瀾的作用，想象和聯(lián)想可以使人對(duì)言語(yǔ)的感受進(jìn)入一個(gè)全新的境界。

總之，語(yǔ)感在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言運(yùn)用能力起著塑造、監(jiān)督和指導(dǎo)等作用，它統(tǒng)攝了具體言語(yǔ)活動(dòng)的全過(guò)程，沒(méi)有語(yǔ)感的參與，這些具體言語(yǔ)活動(dòng)方式就無(wú)法有效進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)就是訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)感，語(yǔ)感是語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)中的核心要素。因此，培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感是一種高層次的語(yǔ)言能力，語(yǔ)感能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文能力培養(yǎng)的核心。只有深入探討語(yǔ)感的本質(zhì)、語(yǔ)感的形成，才能有助于基礎(chǔ)教育中語(yǔ)感教學(xué)走一條低耗高效之路。

（作者單位：福建省晉江市安海鎮(zhèn)南林小學(xué)）