【摘 要】科學(xué)課程的教學(xué)讓學(xué)生有充分的科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探究體驗(yàn)中學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而探究一定的科學(xué)探究的能力，如何給予學(xué)生機(jī)會(huì)？如何讓學(xué)生在這機(jī)會(huì)中踏踏實(shí)實(shí)地去做相關(guān)探究方面的事兒？本文作者結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)際，回答這方面的有關(guān)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究；機(jī)會(huì)；行為；能力

基礎(chǔ)教育課程改革，實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)，給我們的教學(xué)帶來(lái)了新的氣息，以人為本，以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念無(wú)疑也在促進(jìn)著人們?nèi)ヅ淖陨韺W(xué)校的實(shí)際甚至自身所教學(xué)生的實(shí)際考慮學(xué)生的和諧發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題，筆者從事小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，雖然人們對(duì)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)還沒(méi)有較為足夠的認(rèn)識(shí)，尤其所未能得到包括家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)認(rèn)可的前提下，我一直在孜孜以求于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的踏實(shí)學(xué)生探究行為的相關(guān)工作，令我欣喜的是功夫不負(fù)有心人，學(xué)生科學(xué)學(xué)科課程的探究中能把握住時(shí)空，取得了一定的探究效果。

一、小學(xué)生的科學(xué)探究要有實(shí)實(shí)在在的探究情趣

縱觀我們的小學(xué)生，一般說(shuō)來(lái)不管怎樣年齡段的學(xué)生對(duì)動(dòng)手方面的實(shí)踐探究都有一定的興趣，這由孩子們大多有好奇心的心理所決定。但只要我們細(xì)心一點(diǎn)，我們便不難看到：小學(xué)生的科學(xué)探究大多學(xué)生只有三五分鐘的熱度，缺乏堅(jiān)持到底的決心支撐，也就沒(méi)有了完整實(shí)踐探究的過(guò)程，半途而廢者居多，那也就很難談得上有理想的探究效果了，所以小學(xué)生的科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，不能被表面的起先探究興趣的濃烈所迷惑，我們必須關(guān)注小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的探究過(guò)程，要善于把學(xué)生的探究過(guò)程的設(shè)計(jì)真正意義上達(dá)到小學(xué)生的自始至終的踏踏實(shí)實(shí)探究的目的，同時(shí)還要善于把探究實(shí)踐的相關(guān)方案交給我們的學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，雖然小學(xué)生還不能完全形成相關(guān)的文字內(nèi)容，但最起碼要給學(xué)生一定的提綱，提出怎樣的問(wèn)題，形成怎樣的假設(shè)預(yù)測(cè)，設(shè)計(jì)一些怎樣研究的方案等，尤其要讓學(xué)生知道自己的探究需要或者能夠獲取怎樣的探究結(jié)論。這樣小學(xué)生事先有個(gè)數(shù)，才不至于讓學(xué)生去腳踩西瓜皮踩到哪兒滑到哪兒，竊以為這種探究往往是目的明確，過(guò)程完整，結(jié)論正確。

二、小學(xué)生的科學(xué)探究需要有巧婦為炊的柴柴火火

有一俗語(yǔ)說(shuō)巧婦難為無(wú)米之炊，小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方面的探究，必須依靠一定的直觀材料相互發(fā)生作用后我們的小學(xué)生才能總結(jié)歸納出相關(guān)的結(jié)論來(lái)，這就需要我們?yōu)樾W(xué)生去備足科學(xué)探究的柴柴火火，這柴柴火火有顯性的也有隱性的，這里筆者情調(diào)的是顯性的柴柴火火，應(yīng)當(dāng)說(shuō)我們一般學(xué)校都有了科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，科學(xué)實(shí)驗(yàn)一般都能在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行操作，但我們也必須看到受經(jīng)濟(jì)條件的制約，我們的實(shí)驗(yàn)室還比較少，一般不能滿足多軌教學(xué)班的需要，我們的實(shí)驗(yàn)器材還比較少，一些實(shí)驗(yàn)我們還無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室里去予以完成，這就需要我們秉承這樣的理念，有條件要上，沒(méi)有條件創(chuàng)造條件也要上，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的探究實(shí)驗(yàn)中，有些器材我們還是能夠通過(guò)自己的努力就尋求得到的，我們必須去做有心人，我們可以發(fā)揮學(xué)生的群體優(yōu)勢(shì)去獲取自身的利于實(shí)驗(yàn)探究的器材，顯性的探究材料還應(yīng)當(dāng)包括一些人力資源的材料，一般說(shuō)來(lái)科學(xué)探究?jī)H憑課堂是極不能去解決問(wèn)題的，我們可以通過(guò)延伸學(xué)生科學(xué)探究的途徑，挖掘我們學(xué)生家長(zhǎng)的人力資源，這柴這火具有無(wú)窮的力量，不可小視，培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生的探究能力，需要多方面的結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)，家長(zhǎng)是我們每個(gè)學(xué)生的第一位老師，更是我們每一個(gè)學(xué)生的廉價(jià)而又具有直接作用的老師，所以學(xué)生科學(xué)探究的實(shí)踐讓我們的學(xué)生家長(zhǎng)得以關(guān)心，關(guān)注或者密切的配合，這里指的是適當(dāng)?shù)呐浜贤耆軌蚱鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?/p>

三、小學(xué)生的科學(xué)探究需求學(xué)生與學(xué)生和教師之間的熱切交流

人們所熟知的，每人一個(gè)蘋(píng)果，集中起來(lái)只能還是蘋(píng)果，但當(dāng)我們每個(gè)人都有一條見(jiàn)解，那集中起來(lái)最起碼是多種見(jiàn)解，小學(xué)生的科學(xué)探究亦應(yīng)當(dāng)如此，平時(shí)的科學(xué)探究的實(shí)踐讓我們充分的意識(shí)到：如果我們不去讓我們的學(xué)生去充分的表達(dá)實(shí)踐的想法或者是對(duì)實(shí)踐過(guò)程的想法乃至于對(duì)實(shí)踐結(jié)果的想法，就不可能有更為理想的思維火花的形成，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探究以后相互之間（這里既包括學(xué)生與學(xué)生之間，亦包括學(xué)生和老師之間）進(jìn)行交流，同樣可以濺起思維的火花，這就需要我們的學(xué)生去毫無(wú)保留的而且又十分坦蕩地道說(shuō)出自己的心聲，這心聲可以是歸納總結(jié)性的，亦可以是批判性的，在此竊以為不可小視我們的學(xué)生的童言：“河面上的冰融化了形成春天?！辈粌H說(shuō)不是我們新時(shí)代的學(xué)生的情商，美商得到了充分發(fā)展的體現(xiàn)，科學(xué)與智商有關(guān)，與情商并非無(wú)關(guān)，作為科學(xué)老師必須首先充當(dāng)引導(dǎo)我們學(xué)生去從小養(yǎng)成字字探究習(xí)慣的行者，必須去讓我們的學(xué)生發(fā)展智商，情商，再此基礎(chǔ)上形成良好的探究習(xí)慣，培養(yǎng)探究的能力是不言而喻的，也可以說(shuō)是事半功倍的，只要讓我們的小學(xué)生能像科學(xué)家那樣在進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，定能增長(zhǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。

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[3]施若谷 必須全面理解科學(xué)教育的內(nèi)涵 集美大學(xué)學(xué)報(bào) 2001（1）

（作者單位：江蘇省鹽城市大縱湖小學(xué)）