在基礎教育階段學生學習什么，如何學習，直接影響學生未來的發(fā)展。在新的背景下，我們必須重新審視傳統意義上的“學校知識”的價值。學生的學習興趣、學習方式、思維習慣、自學能力遠比書本知識更為重要。隨著新課程改革的不斷推進，新課程所積極倡導的“科學探究”，使我們擯棄了多年來習以為常的“講練考”的教學模式，鼓勵學生主動提出問題，大膽推測和假設，在思考、實驗的基礎上獲得合理的結論。

化學課程中的科學探究是一個復雜的實踐過程，它要求學生能夠發(fā)現和提出問題、對問題做出合理的猜測和假設、查閱資料、收集證據、解釋證據、給出結論、匯報結果并與人交流，這種學習活動具有開放性和實踐性。學生在進行科學探究活動時，教師需要根據具體的探究活動和學生的行為特點給予指導和幫助。

一、積極營造的問題環(huán)境，鼓勵學生提出科學型問題

問題是探究學習進行的前提條件，沒有問題就沒有探究活動。但在通常情況下，中學生的問題意識不強，很難獨立地從生活、自然現象中發(fā)現問題。所以，積極情境的問題，讓學生直面新、奇、趣事，感受矛盾，發(fā)現疑問，提出問題，并經過適當的推理和思考，將其表述為科學型問題。

探究案例1：科學探究中的問題情景

問題情境1：當走近鮮花盛開的花園時，我們會聞到花的香味；當打開酒瓶時，我們會嗅到酒精的氣味；當蔗糖溶解到一杯水中時，杯中的每一滴水都是甜的，當我們在干燥的天氣在教室里放一盆水，一段時間后盆中水的量會減少……

疑問：為什么會產生上述現象呢？

問題：物質是由肉眼看不見的微粒構成的嗎？構成物質的微粒在不停地運動嗎？

問題情境2：稱取5g硝酸鉀固體，將其在常溫下完全溶解，于10ml左右的水中。然后用冰水冷卻，發(fā)現有固體產生；再加熱，固體逐漸溶解。如此往復幾遍。

疑問：為什么溶液中固體一會兒出現，過一會兒又消失了呢？

問題：溫度越高，水中能溶解越多的物質嗎？

二、精心研究認知沖突，引導學生積極思考

科學探究活動是學生集動手和動腦于一體的學習過程。學生要制定計劃，要查閱資料，要通過調查、走訪、討論、實驗等手段獲取數據和信息，要理解、處理證據并給出結論。學生在探究學習的每一個行為階段，都可能面臨各種各樣的問題。教師的指導決定著學生的學習方向、內容、進程、結果和質量， 對學生起著引導、規(guī)范、評價和糾正的作用，同時還影響著學生的學習方式以及學生的主動性、積極性的發(fā)揮， 影響著學生的個性及人生觀、世界觀的形成。

探究案例2：科學探究中學生困難的指導

某同學在驗證“鐵銹是鐵在潮濕的環(huán)境中與空氣中氧氣作用的結果”的假設時，始終不能想到很好的實驗方案，感到非常迷茫。

發(fā)現這個情況后，主要從以下這些方面來啟發(fā)學生：解決問題時要抓住關鍵因素；實驗探究時，要學會控制條件。驗證“鐵銹是鐵在潮濕的環(huán)境中與空氣中氧氣作用的結果”的實驗方案的制定要緊緊抓住“鐵、潮濕的環(huán)境（水）、氧氣三個關鍵要素，設計三個實驗方案驗證：

鐵在有氧無水的條件下是否銹蝕。

鐵在有水無氧的條件下是否銹蝕。

鐵在有水有氧的條件下是否銹蝕。

三、合理分組，精心分工，組織學生共同進行探究活動

與人合作是學生在化學探究學習中的重要行為，也是未來社會所需要人才的基本能力之一。很多時候，由于實踐的復雜性、時間的緊迫性、條件的簡陋性等原因，學生在探究學習時必須與他人分工合作。但學生由于在認識上、經驗上、精力上的限制，不能自主進行合理分工。我們在組織學生分組時，需考慮各個探究任務、學生的能力及性格的差異等各個因素。

探究案例3：科學探究中學生分工協作的指導

在對“空氣中的二氧化碳的含量會改變嗎”探究課題的研究時，學生提出了“增高”、“不變”、“白天低、晚上高”等假設。由于無法立即證明其正確性，我們以每兩人或三人為一組，分別進行探究，并最終以小組為單位分別給出結論和解釋。

四、探究式教學在實踐中的需要注意的問題

我們在組織、引導學生進行探究性學習的化學教學過程中要特別注意幾個方面的問題：

探究式教學是以問題為主的教學，每個學生都要學會提問題，立足于通過問題表達自我。但如果在教學中一味地追求問題的多而雜、參與人數的廣泛而脫離實際，則容易演變成走過場，不能真正達到預期的目標。

科學探究的過程比較復雜，尤其是實驗過程需要較多的時間；學生對于概念或規(guī)律的形成也需要比較多的時間， 難以完全按照教師事先的準備和計劃進行?？茖W探究重在探究的過程， 時間太倉促，過程沒有很好地展開，這樣不會有好的效果。

在探究式教學中，要注重學生的個體差異性。我們應根據不同學生的特點，及時給予不同學生參與的機會，為每個學生提供了平等“參與”的機會，通過“體驗”促進學生的健康成長，使每個學生都真正能夠參與到問題的討論當中去，進而使學生真正體會到蘊藏于課堂教學中的師生互動和平等交流對話的真正魅力。

初中化學課程中不是所有的化學知識都必須用探究的方式進行教與學。化學實驗是進行科學探究的重要途徑，但不是唯一的途徑。

總之，探究性教學順應時代潮流，注重人的發(fā)展，滿足社會、學生、學科的發(fā)展需要。我們應把握課程改革的新理念，在探究教學的實踐中勇于探索、敢于創(chuàng)新，不斷總結教學經驗，要使探究式教學同其他教學方式相互融合，取長補短，促進教學方式多樣化。使我們真正成為一個探究性教學的組織者和指導者、參與者和合作者、研究者和學習者。

（作者單位：浙江省金華市南苑中學）