良好的閱讀習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)效率的前提，沒(méi)有良好的閱讀就無(wú)法明確各個(gè)句子所表達(dá)的含義。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，指的是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并在閱讀實(shí)踐中逐步形成和提高閱讀能力的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占用的課時(shí)最多，我們?cè)陂喿x教學(xué)上投入的精力也最大。閱讀教學(xué)的質(zhì)量，在很大程度上決定著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)目的能否圓滿(mǎn)實(shí)現(xiàn)，教學(xué)要求能否全面達(dá)標(biāo)，關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的全局。

一、初級(jí)階段

當(dāng)小學(xué)生學(xué)會(huì)一定數(shù)量的字詞開(kāi)始閱讀時(shí)，他們便會(huì)調(diào)集記憶中分散著的記憶和表象，按照課文中的語(yǔ)序重新組合起來(lái)，通過(guò)自己的一些方法來(lái)理解文章（如運(yùn)用想象、聯(lián)想等方法）。當(dāng)他們能夠比較熟練地掌握這一方法時(shí)，他們就具有了自己讀懂這一類(lèi)或水平相當(dāng)?shù)奈恼碌哪芰?，從而形成了初步閱讀能力。但是，往往有學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：拿到一篇文章，不知道該如何去閱讀，甚至根本就不喜歡讀；或者讀了一篇文章，不知道是什么意思。針對(duì)這些情況，教師可以這樣處理。

1.畫(huà)一畫(huà)，感受閱讀的樂(lè)趣

在我們小學(xué)階段，要接觸多種多樣的課程，每一門(mén)課程都有其無(wú)窮樂(lè)趣。藝術(shù)課上，我們以聲傳情，以畫(huà)表情；體育課上，我們?yōu)⒚撨\(yùn)動(dòng)，放松心情；科學(xué)課上，我們動(dòng)手實(shí)踐，探索真知……那么，語(yǔ)文課上，閱讀的樂(lè)趣又在哪里呢？閱讀的樂(lè)趣在于品味詞句、體會(huì)感情、陶冶情操、豐富人生。但是事實(shí)上，并不是每一個(gè)學(xué)生都能感受到這些樂(lè)趣的。傳統(tǒng)單一的閱讀方式，被動(dòng)接受的閱讀行為，在一定程度上限制了閱讀樂(lè)趣的產(chǎn)生，也使得語(yǔ)文課變得索然無(wú)味。如果在閱讀時(shí)，我們能調(diào)動(dòng)多種感官，畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、演一演、議一議，積極主動(dòng)地參與閱讀，那就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受到閱讀的樂(lè)趣。

在閱讀中動(dòng)手繪畫(huà)是一種很好的閱讀方法。邊讀邊畫(huà)不僅可以激發(fā)興趣，加深理解，培養(yǎng)抽象概括能力，受到美好品格的熏陶，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)、品味詞句的好習(xí)慣。在讀和畫(huà)的過(guò)程中，我們通過(guò)品味詞句，把抽象的語(yǔ)言文字變成了直觀的圖畫(huà)，用圖畫(huà)形象地表現(xiàn)出了閱讀中的感悟，與作者的感情產(chǎn)生共鳴。把圖畫(huà)帶入課堂幫助閱讀是多么有趣啊！

2.借助插圖，讀懂文章內(nèi)容

人教版語(yǔ)文教科書(shū)，幾乎每篇都配有插圖，插圖往往展示課文的主要內(nèi)容，蘊(yùn)涵極為豐富的情感因素。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，如果能充分發(fā)揮插圖的作用，就可以挖掘有利于提升學(xué)生情感的資源。如，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、加強(qiáng)學(xué)生的品德修養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情等，可謂一舉多得。

3.展開(kāi)想象，感受文章的優(yōu)美意境

教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“強(qiáng)烈活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性?！蔽覀?cè)陂喿x時(shí)，如果能夠展開(kāi)豐富的想象，不僅可以幫助我們感受文章的優(yōu)美之處，而且可以培養(yǎng)想象能力，為智慧的形成奠定基礎(chǔ)。通過(guò)想象，我們感受到了文章的優(yōu)美意境。這時(shí)，我們還可以根據(jù)想象的內(nèi)容把它畫(huà)出來(lái)。這樣，在畫(huà)中想，在想中畫(huà)，文章的意境就會(huì)更加形象地表現(xiàn)出來(lái)。

二、提高階段

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生不甚了解的文章書(shū)本，要使他們運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解”；“不待老師講解，學(xué)生自能讀文；不待老師評(píng)點(diǎn)，學(xué)生自能作文”。這就是說(shuō)：學(xué)生具備獨(dú)立閱讀的能力，才是真正意義上的學(xué)會(huì)閱讀。那么，如何才叫“自能讀文”呢？

1.抓住題眼，理清順序

我們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)許多文章的題目飽含深意，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)文章產(chǎn)生極大影響，而其深意往往體現(xiàn)在一些被稱(chēng)為\"題眼\"的字詞中。如：《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文的題眼是“痛”這個(gè)字。有時(shí)候，抓住題眼來(lái)閱讀文章，對(duì)于我們把握課文主要內(nèi)容，理清文章敘述順序很有幫助。圍繞題眼來(lái)學(xué)習(xí)文章，可以使學(xué)生在把握文章主要內(nèi)容的同時(shí)，很好地理清文章的敘述順序，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。抓住題眼來(lái)進(jìn)行討論交流，理清順序，這樣的閱讀方法對(duì)于學(xué)生閱讀水平的提高有極大的促進(jìn)作用，也會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展，為更進(jìn)一步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.學(xué)會(huì)質(zhì)疑

古人云：“學(xué)貴有疑?！辟|(zhì)疑是一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、積極思考的過(guò)程。學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，就學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了閱讀，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。同時(shí)，質(zhì)疑中還蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽，它能激起探求新知的欲望，使學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)，在求知中迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。閱讀時(shí)，認(rèn)真思考、積極質(zhì)疑，把提出的問(wèn)題與同學(xué)一起探討，親自參與，合作釋疑，還可以培養(yǎng)大家在實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力和他人合作的精神。

3.說(shuō)出自己的感受

古人講：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！本褪钦f(shuō)作者是有了情思再有文辭，而讀者是先看了文辭再體會(huì)到情思。但不管怎樣，情感是一篇文章的主旨。因此，我們?cè)陂喿x文章時(shí)，找出感人的句子，把對(duì)語(yǔ)言的品析和情感的體味聯(lián)系起來(lái)，透過(guò)語(yǔ)言文字感受作者的情感，說(shuō)出自己的喜好、憎惡、同情、憐憫等心理感受。這樣，不僅可以深入理解文章內(nèi)容，而且能幫助我們把文章中抽象的文字轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，從而提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

此外，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。富有邏輯性的語(yǔ)言表達(dá)能力是提高排序效率的基礎(chǔ)。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力并不是與生俱來(lái)的，而是人們通過(guò)后天學(xué)習(xí)獲得的技能。雖然有遺傳基因或腦部構(gòu)造異常而存在著語(yǔ)言表達(dá)能力優(yōu)勢(shì)或語(yǔ)言表達(dá)能力殘缺。在現(xiàn)實(shí)生活中，由于每個(gè)人的主客觀條件、花費(fèi)時(shí)間和學(xué)習(xí)需求的不同，我們獲得語(yǔ)言表達(dá)能力的快慢和高低也是不同的。要想提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，成為語(yǔ)言天才，還應(yīng)具有聽(tīng)、看、背、想、說(shuō)這五大能力。只有這五大能力相輔相成，結(jié)伴而行，才能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

（作者單位：浙江省義烏市廿三里第二小學(xué)）