俗話說(shuō)：“有效的課堂是教師永恒的追求。”那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用教學(xué)策略提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

一、正確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是有效課堂的前提

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的指導(dǎo)思想，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，對(duì)課堂教學(xué)起著統(tǒng)率和整合的作用，它決定著課堂教學(xué)的方向、過(guò)程及結(jié)果評(píng)估，決定著教學(xué)的成功與失敗。目前，仍存在著一些教師確定教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有自己的思考，沒(méi)有依據(jù)課標(biāo)的要求，單元的要求以及本班學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)考慮，只將教學(xué)參考用書(shū)上的“目標(biāo)要求” 一抄了之。

例如：在空間與圖形教學(xué)中常常出現(xiàn)“通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、想象、猜測(cè)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生空間觀念及空間想象能力，提高學(xué)生觀察能力和動(dòng)手操作能力?！逼鋵?shí)這只是教學(xué)要求，不是教學(xué)目標(biāo)。首先，因?yàn)椤巴ㄟ^(guò)……提高學(xué)生觀察能力和動(dòng)手操作能力”這樣的敘述，其目標(biāo)行為的主體是教師，而非學(xué)生，而“判斷教學(xué)是否有效不是看教師有沒(méi)有完成任務(wù)，而是看學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步?！逼浯?，“空間想象能力、觀察能力和動(dòng)手操作能力”的高低如何考量和評(píng)價(jià)，顯然難以操作。再次，“發(fā)展學(xué)生空間觀念及空間想象能力，提高學(xué)生觀察能力和動(dòng)手操作能力”這樣的表述作為一堂課的教學(xué)目標(biāo)是難以實(shí)現(xiàn)的。

正確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)有效性的前提，它不是對(duì)教師的教學(xué)行為的描述，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果——能夠達(dá)到的基本目標(biāo)的描述。教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)是一些基本的、共同的、可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該多用“了解”“理解”“掌握”“運(yùn)用”等體現(xiàn)學(xué)生行為主體的動(dòng)詞。既要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，又要滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要，做到“以生為本”。

二、精心的課前準(zhǔn)備是有效課堂的保證

課前準(zhǔn)備即教師備課，一堂數(shù)學(xué)課上得成功與否，離不開(kāi)備課這一環(huán)節(jié)。實(shí)踐表明，教師在備課上所花功夫的多少直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量?！澳サ恫徽`砍柴工”，觀摩教學(xué)時(shí)，師生之間互動(dòng)、生生之間交流、課堂教學(xué)效果等等一般都比平時(shí)好，究其原因就在于教師備課時(shí)通過(guò)不斷收集資料、處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、研究教法和學(xué)法，提高了自身專業(yè)水平和教學(xué)能力。筆者認(rèn)為備課是為學(xué)生學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備，而不是僅僅考慮教師自己教得方便、教得精彩、教得舒暢而準(zhǔn)備。所以教師備課時(shí)要做到：科學(xué)處理教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、研究切實(shí)有效的教法、學(xué)法。只有這樣才能更好地施教于學(xué)生、滿足學(xué)生的發(fā)展需要，才能更好地保證課堂教學(xué)的有效性。

三、豐富的課堂活動(dòng)是有效課堂的途徑

《2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展開(kāi)討論，并提出解決問(wèn)題的思路，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師利用生活中分月餅的經(jīng)驗(yàn)引入新課：把4個(gè)月餅平均分給2個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)分得多少個(gè)？把2個(gè)月餅平均分給2個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)分得多少個(gè)？學(xué)生逐個(gè)列出算式后，教師追問(wèn)：1個(gè)月餅?zāi)兀靠稍鯓恿谐鏊闶?？同學(xué)們知道列式為“1÷2”，也清楚結(jié)果是每個(gè)同學(xué)分得“半個(gè)”月餅，可“半個(gè)”不能用整數(shù)來(lái)表示，應(yīng)該怎樣表示呢？大家都感到疑惑。此時(shí)教師及時(shí)點(diǎn)拔，組織學(xué)生討論：用什么方式來(lái)表示“一半”更科學(xué)、更簡(jiǎn)便呢？在學(xué)生交流討論的基礎(chǔ)上師生歸納總結(jié)，引入分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)。

這樣創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境問(wèn)題有易到難，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)以前學(xué)過(guò)的數(shù)不能用了，自覺(jué)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望：“用什么方式來(lái)表示‘一半’呢”，接著在學(xué)生大膽創(chuàng)造、充分討論的基礎(chǔ)上自然引出分?jǐn)?shù)，“一半”可以用1/2來(lái)表示，提高了課堂教學(xué)的有效性。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主探究、親身體驗(yàn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師能順應(yīng)兒童的天性，為學(xué)生提供廣闊的探索空間，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題的核心進(jìn)行探究，并在親歷性的認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，解決問(wèn)題，獲得體驗(yàn)，將會(huì)有意想不到的效果。例如，教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，為讓學(xué)生推導(dǎo)出三角形的面積公式，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“一張三角形的彩紙，你有什么辦法求出它的面積？”學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形的面積公式，邊思考、邊操作、邊討論，不斷地折、剪、擺、拼，從不同的角度推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式。有的同學(xué)把三角形沿兩邊中點(diǎn)的連線剪開(kāi)，拼成一個(gè)平行四邊形；有的同學(xué)用兩個(gè)完全一樣的銳（鈍）角三角形拼成一個(gè)平行四邊形；有的同學(xué)用兩個(gè)完全一樣的直角三角形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，進(jìn)而推導(dǎo)出三角形的面積=底×高÷2。這樣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主探究，獲得了解決問(wèn)題的辦法。

四、靈活多樣的練習(xí)與檢測(cè)是有效課堂的鞏固與延伸

課堂練習(xí)是有效課堂教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固和檢測(cè)。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的分層作業(yè)、開(kāi)放作業(yè)，要注重學(xué)生的主動(dòng)參與，習(xí)題設(shè)計(jì)針對(duì)性要強(qiáng)，教師要對(duì)課堂練習(xí)與檢測(cè)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不急于求成，不心浮氣躁，要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生理解不正確或不完善的地方，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，排除謬誤，獲得真知。使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué)）