從弗洛伊德開始，許多心理學(xué)流派對“自我”都有不同的研究和看法，如弗洛伊德從意識角度出發(fā)，認(rèn)為“自我”介于“本我”和“超我”之間，協(xié)調(diào)個人與現(xiàn)實之間的關(guān)系；榮格則更重視“自我”這個概念，認(rèn)為它就是人格的核心，協(xié)調(diào)精神中其他各部分的結(jié)構(gòu)。其作用是為了達(dá)到人格的均衡、協(xié)調(diào)和整合，引導(dǎo)個體達(dá)到自我現(xiàn)實化的境界田；阿德勒和埃里克森兩位心理學(xué)家，前者將自己的理論命名為“個體心理學(xué)”，目的就是強(qiáng)調(diào)自我潛能和自我塑造、自我實現(xiàn)的人格動力觀點；而后者的學(xué)說就稱為“自我心理學(xué)”，更是突出了“自我”的重要性，認(rèn)為自我能保證個人適應(yīng)環(huán)境，健康成長，并且是個人的自我意識和統(tǒng)一性的源泉；班杜拉作為社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者從社會適應(yīng)的角度得出“自我強(qiáng)化”，指出“自我強(qiáng)化”是個體根據(jù)內(nèi)在的行為標(biāo)準(zhǔn)對環(huán)境強(qiáng)化的預(yù)期進(jìn)行自我稱贊或自我責(zé)備，以調(diào)整自己的行為。但無論他們的觀點如何千差萬別，他們都非常強(qiáng)調(diào)“自我”對個人畢生發(fā)展，對集體或社會的發(fā)展起了關(guān)鍵性的作用，都強(qiáng)調(diào)“自我”無論在人格結(jié)構(gòu)中還是在人格的發(fā)展中都占有舉足輕重的地位。

那么，依據(jù)這些理論，作為新世紀(jì)新課改背景下的青年教師，在教育教學(xué)工作中，該如何實現(xiàn)自我發(fā)展呢？按照一般的思考，應(yīng)從如下幾方面入手：第一、樹立自我發(fā)展的意識。第二、充分備好課。第三、充分發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地。第四、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。第五、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思，提高教科研素養(yǎng)。

而今天，我將從人際交往的角度來探討青年教師的自我發(fā)展。人際交往是每一個作為社會的人的非智力因素的發(fā)展的必要條件。它是指人們之間直接地相互交流或共事。對于一線的教師而言，師生關(guān)系和同事關(guān)系是人際交往中最主要的，而與學(xué)生家長關(guān)系和與自己家庭關(guān)系也是人際交往中的重要組成部分，在一定程度上也影響著教師的自我發(fā)展。

一、師生關(guān)系和自我發(fā)展

師生關(guān)系是教師和學(xué)生在共同的教育和教學(xué)活動中，通過相互的認(rèn)知、情感和交往而形成的一種人際關(guān)系。師生關(guān)系是教學(xué)過程中一對基本關(guān)系，好的師生關(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動、提高教學(xué)效率的保證，對師生雙方良好品質(zhì)的形成起著重要的作用。但現(xiàn)實的學(xué)校教育中師生人際關(guān)系還存在與新課程格格不入的諸多表現(xiàn)，如個別青年教師能與學(xué)生平等相待，可是卻過了頭，忘記自己還有教師的身份；或者在學(xué)生出現(xiàn)問題時，只有批評而沒有教育了，甚至?xí)霈F(xiàn)變相處罰的現(xiàn)象；或者學(xué)生在學(xué)習(xí)時，個別青年教師提出強(qiáng)制性的要求而未能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之而導(dǎo)致師生關(guān)系十分緊張。

而且當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)我們的生活為我們每個人都提供大量的信息時，教師與學(xué)生同等享有這些信息，甚至有時學(xué)生比教師知道得更全面或更透徹，所有這一切都意味著革新師生關(guān)系是每一位教師不可回避的課題，也是實現(xiàn)基礎(chǔ)教育新課程改革目標(biāo)的必然要求。必須運用新課程理念構(gòu)建起一種新型的師生關(guān)系。新課程的課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心的是課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計思路，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀。作為青年教師的我們必須明確師生關(guān)系的教育性、社會性、雙向性、平等性和發(fā)展性這五個特征。只有在明白這五個特征的前提下，我們才能重新審視我們的教育觀和教育思想，反思我們教學(xué)活動中的具體策略。從而正確認(rèn)識自己、評價自己，使自我意識沿著教師專業(yè)化方向發(fā)展。

二、同事關(guān)系和自我發(fā)展

同事關(guān)系是指處在同一部門心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體間的交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系，它存在于整個人類社會。當(dāng)人類分工出現(xiàn)時，同事關(guān)系就可以說是已確立。同事關(guān)系是發(fā)展社會能力的重要背景，正是產(chǎn)生于同事關(guān)系中的合作和感情共鳴使教師自身獲得了更廣闊的認(rèn)知視野。如果沒有與同事進(jìn)行平等的交往，將不能提高自身的交往技能。同時同事關(guān)系也是滿足社會需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉。

我們教師十分辛苦，總渴望被人理解和欣賞，當(dāng)我們知道團(tuán)隊中的其他同事對自己進(jìn)行肯定時，我想我們教師是愿意與其他同事共享群體的規(guī)范，取得群體的認(rèn)可。處在學(xué)校這個環(huán)境中的教師與其他領(lǐng)域的工作者相比較而言，這種同事關(guān)系似乎是比較單純一些的。但實際上，也有一些不和諧的音符。如我們當(dāng)中許多青年教師對工作十分熱忱，只要是空課時，就會主動去給學(xué)生教學(xué)，甚至請求班主任給幫忙找一些時間，以致教師與教師之間出現(xiàn)撞車現(xiàn)象。由于高考制度的存在，學(xué)校高度重視教學(xué)質(zhì)量，因而對于教師而言，必須提高教學(xué)質(zhì)量，競爭是不可避免的，可是極個別青年教師在巨大的心理壓力下，則不愿協(xié)同作戰(zhàn)，而是我行我素，以致最后同事關(guān)系較為緊張。當(dāng)然還有許多其他方面的情形，不一而足。面對這樣的現(xiàn)狀，我們要處處替他人著想，切忌自我中心，大事講原則，小事講風(fēng)格，取人之長，補(bǔ)己之短，和諧共處，資源共享。從教師的專業(yè)成長而言，同事關(guān)系比起師生關(guān)系來更為重要一些。因為師生關(guān)系只是積累教師的教學(xué)經(jīng)驗，而同事關(guān)系將在很大程度上決定著教師教學(xué)經(jīng)驗的積累、傳承與提升以及教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展、升華與完善。正是在自己與其他同事的相互作用中，才能更好的看清自我，從而促進(jìn)自身人格的進(jìn)一步完善與發(fā)展。

三、師家關(guān)系和自我發(fā)展

師家關(guān)系是指教師與學(xué)生家長在進(jìn)行溝通和交往過程中建立和發(fā)展起來的一種關(guān)系。這樣的人際關(guān)系是在學(xué)生進(jìn)入校園時就開始了。新課程改革實施以來，教育模式發(fā)生了重大變革，原有的“單線”的學(xué)校教育已經(jīng)轉(zhuǎn)為學(xué)校、家庭、社會“三結(jié)合育人”的教育網(wǎng)絡(luò)。但教師與學(xué)生家長的交往過程中，由于雙方的經(jīng)濟(jì)、政治、文化背景的不同，教育素養(yǎng)水平不同、教育觀念、態(tài)度與教育方式也不盡一致。因此對學(xué)生出現(xiàn)問題的認(rèn)識不同，理解也不同。

對于擔(dān)任班主任的青年教師而言，這種關(guān)系的處理顯得尤為重要?，F(xiàn)實中我們有些青年教師只要學(xué)生一犯什么錯，就會請家長來校進(jìn)行協(xié)同教育，但由于家長時間緊迫，匆匆而來，匆匆而回，收效甚微?；蛘呒议L會時，請學(xué)生家長來共同面對學(xué)生的問題，但最終卻成了一個人在那里獨自演講。由此看來，我們青年教師尤其是班主任必須明確學(xué)生家長的社會化策略會影響到孩子在同學(xué)之間的地位；學(xué)生家長對于自己的孩子在與其他同學(xué)如何交往時有明確的指導(dǎo)；家長在對孩子的生活管理發(fā)揮重要的作用。這也就是我們常說的，父母是孩子的第一任老師。所以我們應(yīng)向家長主動介紹情況，搭建感情的橋梁；尊重每一位學(xué)生家長，與之平等協(xié)商；抵制不正之風(fēng)，不要謀求私利；加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不與個別苛刻家長置氣。只有將這些理念牢記心中，并在與家長溝通時付諸行動，才能有利于教師自我潛能的發(fā)揮和自我人格的塑造。

四、家庭關(guān)系和自我發(fā)展

家庭關(guān)系主要是指父母與子女的關(guān)系和夫妻關(guān)系及親子關(guān)系。我們許多年輕一線教師都一致希望家庭和事業(yè)是人生的兩個方面，最好不要互相影響，尤其是不利方面的。但現(xiàn)實是，良好的家庭關(guān)系會促進(jìn)我們教師的教學(xué)更進(jìn)一步，反之亦然。不少同事都有這樣不得已的苦衷：很想靜下心來寫論文，讀一些教育教學(xué)論文，但由于本身在校時間較多，回家之后又要忙于家中瑣事，處理與家人關(guān)系，根本無法實現(xiàn)他們的心中所想。對于這樣的現(xiàn)實，我只能祈愿我們的青年教師能實踐魯迅先生的名言：時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。同時，我相信，只要真誠對待父母、愛人、孩子，他們會全力支持我們工作，讓我們在“邊學(xué)邊干、邊干邊學(xué)、終身學(xué)習(xí)”的觀念下，不斷更新知識，提高理論修養(yǎng)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)水平。

人際交往是個人社會化的起點和必經(jīng)之路。人只要活著，不管你愿意或自覺與否，都必須與人進(jìn)行交往。簡而言之，生活的目的就是自我發(fā)展。人的一生是漫長的，但在關(guān)鍵處只有幾步，特別是在年輕的時候。徐特立曾說：“青年需要向各方面發(fā)展，應(yīng)該保持他天真活潑進(jìn)取的態(tài)度永遠(yuǎn)不衰。”青年需要建設(shè)，青年也是未完的工程，可以稱它是蘊(yùn)藏著無限可能性的未知數(shù)。對于我們這些青年教師而言，在學(xué)習(xí)新課程前提下，在經(jīng)常反思自身教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，深諳人際交往的道理，將有助于實現(xiàn)個性化自我發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，有助于讓自己逐步成為教育行業(yè)中的專業(yè)人員，成為學(xué)生和家長所信服的、與時俱進(jìn)的教師，從而實現(xiàn)自己的人生價值與理想！

（作者單位：江蘇省張家港市沙洲中學(xué)）