【摘 要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，特別是班級中的學(xué)困生。根據(jù)學(xué)困生成因調(diào)查和學(xué)習(xí)反思分析，我從“學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)的參與程度”進(jìn)行嘗試和探究，逐步形成了“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂的有效模式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；課堂；有效學(xué)習(xí)

【問題的提出】

活動單導(dǎo)學(xué)強調(diào)“將第一思考時間還給學(xué)生；將第一表達(dá)機會還給學(xué)生；將第一體驗過程還給學(xué)生；將第一認(rèn)知反思還給學(xué)生”四個“第一”的生本觀念。開始試行活動單導(dǎo)學(xué)模式的我，期望學(xué)生們能做到 “我的課堂我主宰”，從而一味地由著學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，常常是下課鈴聲響起，黑板前學(xué)生還在講解，學(xué)習(xí)任務(wù)還沒有完成，拖堂現(xiàn)象成為常見“風(fēng)景”。有時為了趕時間，就讓每組的優(yōu)生展示交流，讓學(xué)困生失去了展示的機會，這肯定不是“活動單導(dǎo)學(xué)”的課堂！

【問題的癥結(jié)】

怎樣改變這種現(xiàn)狀？靜下心審視一番，每次課上從自主學(xué)習(xí)、小組交流、板演到反饋，“活動單”主導(dǎo)著課堂，師生被一個個活動“鉗住”，課堂上合作流于形式，只有一些學(xué)生在 “跑龍?zhí)住?，支撐整堂課框架的只是為數(shù)很少優(yōu)等生，學(xué)困生大多沉默不語，課堂上沒有他們的一席之地，使他們失去了對學(xué)習(xí)的興趣。如何才能讓學(xué)困生跟上課堂的節(jié)奏，能真正的進(jìn)入活動，能真正在課堂上達(dá)到兵教兵，兵練兵？怎樣打造有效課堂、高效課堂、“充滿生命活力”的課堂？

【問題的解決】

特級教師魏書生曾說過：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講?！边@跟活動單導(dǎo)學(xué)的宗旨不媒而合。為了讓學(xué)生都能得到長足地發(fā)展，我嘗試著……

我先動員每一小組同學(xué)在組長的帶領(lǐng)下，由小組全體成員設(shè)計一面?zhèn)€性化組旗，組旗上寫上富有寓意的組名、小組座右銘、組規(guī)等，并配上精美的插圖。課堂中的每一個活動，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、合作探究、做好展示交流的準(zhǔn)備后就插上小組旗，插上小組旗就是向老師和其他小組同學(xué)宣告：本小組所有成員都已經(jīng)完成了這個活動的學(xué)習(xí)任務(wù)，并能接受其他小組成員的提問和考驗。最先插上小組旗的小組將奪得優(yōu)先發(fā)言權(quán)。如果該小組中的任意一個同學(xué)能經(jīng)受住其他小組同學(xué)的挑戰(zhàn)，將為小組贏得一顆智慧星。這樣的措施一出臺，立刻得到全體同學(xué)的響應(yīng)。以前課堂上的漫不經(jīng)心、左顧右盼不見了，學(xué)習(xí)變得爭分奪秒。小組交流時更多的是兵教兵，兵練兵，學(xué)困生不再是躲在被遺忘的角落，而是被推到了表演的前臺，成為小組成員關(guān)注的對象。

下面是我在執(zhí)教蘇教版第十一冊第八單元《可能性》的一個小片段：

活動一：大膽嘗試，初步體會

1.想一想，填一填。

（1）一個袋子（一紅一黃），任意摸一個球，一共有（ ）種可能，摸到紅球有（ ）種可能，摸到紅球的可能性是（ ）。

（2）一個袋子（一紅一黃一綠），任意摸一個球，一共有（ ）種可能，摸到紅球有（ ）種可能，摸到紅球的可能性是（ ）。

（3）一個袋子（一紅一綠兩黃），任意摸一個球，一共有（ ）種可能，摸到紅球有（ ）種可能，摸到紅球的可能性是（ ）。

2.思考：如果要使摸到紅球的可能性是六分之一 ，袋子里可以怎樣放球？（用文字代替球，展示在小黑板上）

3.在組內(nèi)說說各自的想法。

在各組紛紛插上小組旗后，按照慣例最先完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一組同學(xué)有優(yōu)先發(fā)言權(quán)。

師：第六小組奪得優(yōu)先發(fā)言權(quán)，同學(xué)們你們想請誰代表他們小組來交流？

生：孫偉群。（異口同聲地回答）

孫偉群是全班同學(xué)公認(rèn)的學(xué)困生，數(shù)學(xué)成績一直在及格的邊緣徘徊。

在同學(xué)們的呼聲中，孫偉群神態(tài)自若地走上講臺。

孫偉群：一個袋子（一紅一黃），任意摸一個球，一共有兩種可能，摸到紅球有一種可能，摸到紅球的可能性是二分之一。

孫偉群的話音剛落，就有一個學(xué)生迅速地站起來：請問孫偉群同學(xué)，二分之一從哪里來，你是怎樣想的？

孫偉群：我是這樣想的，因為任意摸一個球，一共有兩種可能，而摸到紅球只有一種可能，一是二的二分之一。

這段話在小組交流時，組內(nèi)同學(xué)一定模擬著問過他，孫偉群不會被難倒。

展示交流在繼續(xù)……

所有的同學(xué)都在認(rèn)真傾聽著，時不時禮貌地發(fā)問，在得到滿意答案后又會報以點頭微笑。

師：同學(xué)們你們同意孫偉群同學(xué)的發(fā)言嗎？

生：同意。

師：還有其他問題嗎？

同學(xué)們都搖搖頭。

師：可以為他們小組添上一顆智慧星嗎？

生：可以。

整個過程我一直站在教室的一角，面帶微笑傾聽著他們的發(fā)言。我知道這樣的問題他們在小組交流時已經(jīng)預(yù)設(shè)了。每組的展示實質(zhì)是接受其它小組的考驗。“還有問題嗎？對他的匯報滿意嗎？”同學(xué)們頻頻點頭。學(xué)生自學(xué)、交流完全過關(guān)，從一問一答中可以知道，他們不但知其然還知其所以然。不再需要我費勁心機地講解，卻有著出奇好的效果。

【反思】

基礎(chǔ)教育的功能和責(zé)任不是選拔，而是為孩子的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。我們的課堂就是要努力建構(gòu)一種讓每一個孩子都能得到最佳發(fā)展的教學(xué)方式，而不是挑選適合教育的孩子。

我精心打造的“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂，還學(xué)生以主體地位，讓學(xué)生在活動中發(fā)揮靈性，張揚個性，課堂充溢著濃濃的群體參與、共同探究、平等交流的氣氛。課堂中多了自由與寬容，多了自信和勇氣，學(xué)生盡情享受著成功的歡欣。

課堂，成了流光溢彩的舞臺，而學(xué)困生也成了樂此不疲的舞者。他們在色彩斑斕的知識原野里盡情汲取營養(yǎng)，在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中盡情馳騁，在課堂這個大舞臺上盡情舞蹈！

（作者單位：江蘇省如皋市九華鎮(zhèn)營防小學(xué)）