【摘 要】陶藝作為培養(yǎng)學(xué)生動手能力和綜合創(chuàng)造能力的一門課程， 對于學(xué)生身心和健康的發(fā)展有著很重要的作用，而高年級學(xué)生又有著自身獨特的個性，有的把藝術(shù)課作為一種興趣愛好來學(xué)習(xí)，有的認為就是玩樂的課程，所以課堂呈現(xiàn)出了氣氛也完全不一樣。法國哲學(xué)家、教育家盧梭在《愛彌兒》中寫到“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”，每位教育者可以問一問自己，你做到了嗎？應(yīng)該怎樣做到呢？

【關(guān)鍵詞】高年級；陶藝；方法

一、高年級學(xué)生個性特征

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，美術(shù)課程越來越講求學(xué)習(xí)活動的綜合性；注重學(xué)生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力；提高審美意識和審美能力。因此，小學(xué)陶藝課教學(xué)已成為現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教育的一個重要課題，不僅有利于學(xué)生智力的潛在創(chuàng)造能力的開發(fā)，而且更有助于學(xué)生動手能力、創(chuàng)造能力、藝術(shù)修養(yǎng)的提高。

低年級學(xué)生對于藝術(shù)的熱愛熱情高漲，一塊塊可愛的泥巴在他們的小手里都像寶貝一樣，揉揉捏捏，一件藝術(shù)品就出來了。低年級的學(xué)生個性鮮明，想象力豐富，創(chuàng)作的時候也大膽，會自我欣賞也敢于提出自己的觀點。到了高年級的時候，孩子們畫畫和捏陶泥大多不會像低年級那樣膽大，敢于表現(xiàn)。會變得敏感，變的小心翼翼，連在課堂上暢所欲言的場景都會變成奢侈的一道風(fēng)景線。有兩種情況出現(xiàn)，一種是全班同學(xué)都很安靜的聽課，舉手發(fā)言者很少，陶藝作品千篇一律，模仿課件中的內(nèi)容，或者老師的示范內(nèi)容。另一種是，教師在講臺上講，學(xué)生們在下面也不示弱，試與老師比高低，老師講，我也講，老師停我也停，教師邊講課還得邊停下來整頓課堂紀律，三番幾次，怒火已升至心頭，課還沒上完，但是還得繼續(xù)下去，挫敗感油然而生，課堂效果可想而知。尤其是偶爾遇到這樣的現(xiàn)象，有的孩子趁老師轉(zhuǎn)身的時間或者是給其他同學(xué)輔導(dǎo)的時間把陶泥作為武器向別人挑釁，搓成小泥球彈出去，或者放在一塊板子上，玩起“憤怒的小泥球”游戲……這方面的創(chuàng)意倒是很讓人佩服。要想徹底制止是比較困難的，也會傷害孩子愛動，愛引起別人的注意的天性。放任的話，會囂張了學(xué)生的氣焰，認為老師不管了，更刺激的“游戲”又創(chuàng)作出來了。不禁深思，類似這樣的創(chuàng)意若能用在創(chuàng)作每節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容上也許真的很不錯。只有慢慢引導(dǎo)才能最終解決問題。“如果一個小學(xué)美術(shù)教師在面對自己的學(xué)習(xí)、自己的教學(xué)、自己的工作的時候，能夠有‘為自己做’的境界，實際上就在實現(xiàn)著藝術(shù)化生存的目標(biāo)。”一節(jié)課35～40分鐘的時間，在這樣的情況下完成教學(xué)任務(wù)是比較困難的，如果都不把這樣的孩子當(dāng)成一種困難，就是當(dāng)成自己的任務(wù)，用很平和的心去對待，堅持育人為本的思想，再調(diào)皮的學(xué)生也會被感化的。

二、針對高年級學(xué)生的特征備課

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“在保證基本固定性的同時，給予教師教學(xué)更大的空間”，所以作為校本課程的陶藝課，教案內(nèi)容也要根據(jù)學(xué)生的特征來備課，根據(jù)課堂情況隨時做出調(diào)整。比如，學(xué)習(xí)《非洲雕刻藝術(shù)》和《柱狀雕刻》這兩課的時候，教材里展示的圖片很繁瑣，所以教師自己先要把雕刻的方法學(xué)習(xí)透徹，再總結(jié)出一套適合孩子的方法，才能更容易讓學(xué)生消化。另外，單調(diào)的課程內(nèi)容也引不起學(xué)生的興趣，比如《樹葉》和《船》這兩課，在第一節(jié)課時，很多學(xué)生三下五除二的把作品做好了，但是作品太單一，缺乏思想。要使程內(nèi)容更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，就得改的更有寬泛性，改為《樹葉的聯(lián)想》和《我設(shè)計的新型船》，一個“聯(lián)想”，一個“新型”，完全能把學(xué)生的思維拓寬，發(fā)揮的空間更大，相比第一課時，學(xué)生興趣大增，創(chuàng)作欲望極高，作品評價的時候，學(xué)生們爭先恐后的要把自己的想法講給老師和其他同學(xué)聽。在多次類似的修改過程中，我總結(jié)出，教師要圍繞學(xué)生的特點來備課，把學(xué)生感興趣的內(nèi)容搬到課堂上，讓學(xué)生在課堂上能隨心所欲，為所當(dāng)為。另外，課件一定要有針對性，太多的圖片展示，只會浪費時間，又沒什么作用。

三、針對高年級學(xué)生的課堂示范藝術(shù)

“示范的過程是盛大優(yōu)美的藝術(shù)作品形象產(chǎn)生的過程，是展示美術(shù)自身的藝術(shù)文化魅力、領(lǐng)會造型技法的重要途徑，它傳遞著豐富的美術(shù)文化，激發(fā)了學(xué)上的學(xué)習(xí)興趣，陶冶了學(xué)生的審美情操，同時也考驗著美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)。精彩的示范演繹讓學(xué)生領(lǐng)略到教師精湛的技藝，樹立學(xué)生心目中良好的形象?！贬槍Ω吣昙墝W(xué)生的特點，課堂示范要重點突出，要更加直觀清晰。曾經(jīng)在上課的示范的過程中，出現(xiàn)過這樣的情況，個別的學(xué)生看著老師還未開始的示范就說“老師老師，我會做了，不用示范，快快給我們陶泥開始做吧”，當(dāng)然還有大部分的學(xué)生沒有明白的這么透徹，所以在示范的時候，我就會說，“別著急，你已經(jīng)會做了，很好，其中還有細節(jié)部分，老師需要提醒你，這些細節(jié)會使你的作品更完善……”有的時候，抓住這樣的機會，我也會讓這個學(xué)生給大家示范，以同齡人的思維來教同齡人，也許這樣理解起來就更加容易一些。然后我再在學(xué)生的制作基礎(chǔ)上添加一些意見和建議，觸類旁通其它技法，拓展學(xué)生們的思維，這樣就更加有效的把示范方法交給學(xué)生，又不至于固定死一種制作方法和模式，所以每個人制作出來的作品都會帶有自己喜愛的色彩在里面。

【參考文獻】

[1]《小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)能力必修》教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心 組編 西南師范大學(xué)出版社p230

[2]《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》北京師范大學(xué)出版集團p5

[3]《小學(xué)美術(shù)課堂示范的藝術(shù)》上海教育出版社p42

（作者單位：南京外國語學(xué)校仙林分校小學(xué)部）