著名學者、云南亨德森投資控股集團董事局主席

云南亨德森學校校長、昆明亨德森高新一中名譽校長□【德籍華人】亨德森·楊/文

認知與情感同步發(fā)展

英語教學的目的是把英語語言及其承載的信息和功能轉化為受教育者的知識、智力、能力和品格。從邏輯上講，教師首先必須充分了解每一個學生的理性形態(tài)和非理性形態(tài)，即認知結構和情感結構，然后方能在此基礎上根據(jù)具體教學大綱要求實施適宜的教學策略和過程方法，通過教學活動來實現(xiàn)上述教學目的。

關于學習主體的理性形態(tài)。著眼于學生的學習活動的認知性，學習的效率效度同主體中介語和綜合能力及其要素密切相關。對于教師來說，關注學生認知結構中上述和其他要素的當前圖景，遠比僅僅把教授的焦點放在語言知識上重要得多。

現(xiàn)實中，令人擔憂的是中國英語教學由于普遍采用大班制，難以保證學生的認知結構與情感結構的有機結合和同步發(fā)展。在英語教育教學中，如果忽略對學生的非理性形態(tài)的優(yōu)化，無視學生的興趣、動機、意志、需要、個性和價值觀等非智力因素，不對學生的情感結構及其發(fā)展進行利導性建設，而僅僅對學生英語語言形式的邏輯性和英語知識的運用能力進行刻板的訓練，教與學難免陷入與情感發(fā)展、語言智能以外的其他智能發(fā)展及人格發(fā)展相脫離的理性桎梏。

事實上，教學中僅憑理性因素并不能必然導致教與學的活動和結果達到預期的優(yōu)質目的，因為，任何教學模式和教學方法，惟有使得學習主體的認知結構與情感結構在發(fā)展中結核并在結合中優(yōu)化，才能實現(xiàn)其有效性。而要實現(xiàn)這種英語教學的有效性，必須以小班制組織形式來開展教學，因為小班制學生人數(shù)少，能夠在互動教學中使學生的認知需求和情感需求得到同步滿足，從而使英語教育教學的目標的實現(xiàn)成為可能。

激活和強化記憶力

在以智慧和創(chuàng)造力的競爭為特征的知識經(jīng)濟時代，競爭力來源于學習和學習力，而學習的效率、效度有賴于記憶及其方法。作為對知識的吸取、保留和積累的心理活動過程及心理生活的基本條件，記憶既是人的高級精神形態(tài)的產(chǎn)物和學習的前提，又是獲得競爭力的關鍵。一個人若記不住所學習的知識，便不能進行學習、思考和創(chuàng)造，其記憶鏈的脫節(jié)，必然導致知識斷層，最終喪失人生競爭力。所以，學生智力形態(tài)的開發(fā)，必須返回原點：激活和強化學生的記憶力。

長期以來，英語教學的誤區(qū)是重理解輕背誦。但若所理解的內(nèi)容隨時間的推移而逐漸遺忘，必然造成知識鏈斷裂，學習和應試能力下降。要避免這種情況的發(fā)生，必須從訓練學生記憶力入手，在理解內(nèi)容的基礎上，從大容量、高密度、快節(jié)奏的方式反復強記硬背英語語言的整體結構。

按記憶的特征和層次分，記憶分為顳（niè）葉（瞬間/短期）記憶、海馬（短期/中期）記憶和間腦（長期/永久）記憶。習得的前景材料和中景材料易進入前兩種記憶，但不超過一個月。而作為整體結構的背景材料一旦進入間腦記憶，便成為深層記憶長期/永久保留。此記憶形態(tài)不僅是人腦深層意識覺醒的標志，而且還是進行判斷推理和創(chuàng)造的平臺?；诖耍瑢W生才能在不斷向高層次遞進的學習中，提高關乎競爭力的學習力。

成人英語口語教學

英語教師通常是根據(jù)“整體大于部分之和”的系統(tǒng)思想，自覺或不自覺地基于“構成論/生成論”來審視其課程內(nèi)容的整體性和實施教學的。在教學設計和實施中，前者是將課程及其要素視為非系統(tǒng)整體，通過使其組成部分及其相關要素的線性疊加來實現(xiàn)教學目標；后者則是將課程及其要素視為系統(tǒng)整體，通過整合其各組成部分相互關聯(lián)和作用，由簡入繁地推進其整體演化和生成轉換來實現(xiàn)教學目標。由于語言信息具有不守恒性，無論教學實踐是以構成論還是生成論為依據(jù)，都涉及到語言信息整合導致的信息創(chuàng)生和增殖，以及其所形成的新的結構特性的考量，故而必須從信息論的層面，來詮釋教學活動。

以口語的語音、語義、語境和語法等，生成轉換形成大量信息交流為基本方式和特征的行為主客體互動，既是口語的存在形式，又是口語結構信息的創(chuàng)生、增殖運動所引發(fā)的語言整體結構趨于多樣化、復雜化的本質體現(xiàn)。顯然，傳統(tǒng)的教學法并沒有考慮到這一綜合信息的共時性構成思想和歷時性生成思想。

“集約化教學法”便是上述思想在教學實踐中的表述。按其特性，它是以優(yōu)化了的教學資源，通過“口語詞匯的記憶—擴展—運用”“口語語法的精析—變體—運用”“口語語言的發(fā)音—語調——運用”“口語語境的內(nèi)涵—文化—運用”以及“口語實踐的演練—綜合—運用”等5個細分科目教學業(yè)務包，根據(jù)成人學生水平及特點，進行有效互動訓練的教學方法。

教學實踐表明，以集約化教學法來指導英語口語課程的設計和教學，對提高學生的效率效度以及實現(xiàn)教學目標，有著事半功倍的作用。

學好英語的關鍵

學好英語的關鍵，是以腦為本訓練學生的深層記憶回路。中國許多學生學習英語要花去16年之久的時間，但效果卻令人沮喪。我們能否拋棄行之無效的教學模式，應用先進的理論和方法，提高學習效度呢？這是全社會都必須思考和研究的重要問題。這個問題的解決，必須從教育理念、教育方法和大腦生理學入手。先進的教育觀應為：在教學中用科學的方法，始終致力于有效激活人的記憶潛能，開發(fā)人的學習和應用知識的能力。

英語教學是依賴具體教學方法來實現(xiàn)的過程，其實施必須強調以人腦為本來訓練學生的深層記憶回路，否則就失去科學性。根據(jù)大腦生理學，人腦結構中，大腦的顳葉和海馬是與記憶相關的要素。外部信息經(jīng)過顳葉的分類處理，重要信息被輸入海馬，由海馬對信息進一步加工整理和儲存；如果海馬中的信息在30天內(nèi)被反復刺激，便會形成深層記憶回路，并能再回到顳葉，變成長期記憶內(nèi)容被保存。在此過程中，所攝入的信息被重復的頻率和速度與記憶內(nèi)容的數(shù)量和質量成正比。英語教學內(nèi)容必須在愛賓浩斯遺忘曲線所示的遺忘高峰值出現(xiàn)之前被復習。這樣，才能把握學好英文的關鍵，使學生在學習中受到優(yōu)質記憶長期增強（LTP）的訓練，并隨其神經(jīng)傳遞回路范圍的擴展和傳遞速度的提高，形成以左右腦回路大面積相連為特征的深層記憶回路，從而成長為高分高能的優(yōu)秀學生。（未完待續(xù)）

責任編輯：董 菁