入刊理由：

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平主要取決于智力資本和配置，而當(dāng)前社會(huì)最稀缺的資源，是在社會(huì)轉(zhuǎn)型中能鑄就人才的新的教育價(jià)值觀和教育模式。知識(shí)唯有內(nèi)化為大腦且外化為應(yīng)用能力，并在實(shí)踐中產(chǎn)生效應(yīng)才是真正的力量。

[編者按]

在第100期雜志中，我們刊載了《新教育價(jià)值觀及模式探討》的第一部分內(nèi)容，主要闡述了一些基本的教育價(jià)值觀、教學(xué)的宗旨與目標(biāo)。本期刊載的第二部分內(nèi)容我們將繼續(xù)與讀者分享亨德森·楊關(guān)于有效的教育模式與方法的探討。

教與學(xué)需要交互作用

課堂教學(xué)過(guò)程，是決定學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。按其定義，課堂教學(xué)過(guò)程，是指師生雙主體基于既定教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在特定課堂時(shí)空條件下針對(duì)各種課堂要素進(jìn)行具有交互作用（interaction）且動(dòng)態(tài)連續(xù)的一系列教學(xué)時(shí)間的總和。在課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是建立在學(xué)科及其課程基本結(jié)構(gòu)之上的教學(xué)模式，還是教學(xué)步驟的安排以及在各教學(xué)環(huán)節(jié)中具體教學(xué)方法的運(yùn)用，或者是在課堂時(shí)空環(huán)境中特殊教學(xué)策略與手段的實(shí)施，若要高效率地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，都繞不開(kāi)這樣一道門檻——師生在教與學(xué)過(guò)程中雙向循環(huán)反饋的有效交互作用。

著眼于教學(xué)組織形式，至少自近代始，中國(guó)由于優(yōu)質(zhì)教育資源的嚴(yán)重缺失和教育觀念的滯后，學(xué)校教育基本都采用粗放型的大班制。從實(shí)證性來(lái)看，采用粗放型大班制的教學(xué)組織形式來(lái)進(jìn)行教育是難以高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的。

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論流派中的教學(xué)最優(yōu)化理論，教學(xué)過(guò)程中，必須基于受教育者的特點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿Γㄟ^(guò)師生雙主體教與學(xué)的交互作用，才能高效率地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要做到這一點(diǎn)，就必須以25人以下的小班制為教學(xué)組織形式，這樣不僅能考慮到全體學(xué)生的共性，而且能按照每個(gè)學(xué)生的個(gè)性明確地設(shè)計(jì)出符合教與學(xué)的規(guī)律、原則和活動(dòng)邏輯，以及體現(xiàn)交互作用的最優(yōu)化教學(xué)方案、適宜的方法和步驟。尤其對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，以講座、報(bào)告式的粗放型大班制的教學(xué)組織形式，根本不可能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的目標(biāo)。道理很簡(jiǎn)單，在大班制課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)行為是單向性的，而學(xué)生則成為被動(dòng)接受別人話語(yǔ)或知識(shí)的容器；由于缺乏學(xué)生的參與，教與學(xué)的過(guò)程便成了教與聽(tīng)的過(guò)程，學(xué)生根本沒(méi)有機(jī)會(huì)把聽(tīng)到的語(yǔ)言信息通過(guò)教師和其他學(xué)生的互動(dòng)交流加以運(yùn)用，更不能使其在語(yǔ)言認(rèn)知、學(xué)習(xí)遷移以及人際交流等方面獲得進(jìn)展。

根據(jù)《辭?！返慕忉?，“教學(xué)”這一概念是指“由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的活動(dòng)”。課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的主體是師生，教學(xué)的客體是教材和相關(guān)知識(shí)。然而，大班制課堂教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生主體的邊緣化或去中心化，使得課堂教學(xué)喪失了主體性而趨于物化。相反，由于具備學(xué)生人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)，小班制課堂教學(xué)過(guò)程所涵蓋的教學(xué)的主體、環(huán)節(jié)鏈接、組織評(píng)價(jià)等一系列過(guò)程都有利于發(fā)揮教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互作用，通過(guò)課堂教學(xué)的過(guò)程效應(yīng)，最終使提升教育質(zhì)量成為可能。

就教學(xué)組織形式而言，課堂教學(xué)過(guò)程所涉及的一系列過(guò)程及要素，無(wú)一不是通過(guò)師生雙主體的交互作用來(lái)定義和體現(xiàn)的，而在大班制課堂教學(xué)時(shí)空中，這種交互作用卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)；因而大班制不滿足有效教學(xué)（尤其是有效的外語(yǔ)教學(xué)）的充要條件。基于外語(yǔ)教學(xué)的特殊性，唯有采取小班制進(jìn)行教學(xué)，才是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)教育的邏輯先在。

“小班制”優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)教與學(xué)的過(guò)程，是師生雙主體在特定時(shí)空條件下，將語(yǔ)言信息內(nèi)化于學(xué)生大腦記憶并外化于應(yīng)用能力的過(guò)程。這種獲得知識(shí)和技能的教學(xué)活動(dòng)，是由一系列教學(xué)要素、事件構(gòu)成的動(dòng)態(tài)連續(xù)的過(guò)程。在此過(guò)程中，師生教與學(xué)的活動(dòng)軌跡是：始于英語(yǔ)的語(yǔ)言、詞匯、句型、語(yǔ)法、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及其語(yǔ)言形式的理解，由簡(jiǎn)至繁，逐漸駕馭語(yǔ)言的必然性，最終準(zhǔn)確熟練地自語(yǔ)義層面向文化層面發(fā)展。

在具體的課堂教學(xué)中，根據(jù)中介語(yǔ)（interlanguage）理論，教師的任務(wù)是基于既定教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生從中介語(yǔ)一步步邁向目標(biāo)語(yǔ)。

筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例表明：小班制教學(xué)組織形式是教學(xué)的有效形式，課堂教學(xué)過(guò)程只有基于這一前提，才能對(duì)英語(yǔ)教與學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行有效的管理和控制。因?yàn)椋@不僅有利于教師在其教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)確地把握每一個(gè)學(xué)生的中介語(yǔ)的當(dāng)前狀態(tài)，并能以此為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，確定適宜于學(xué)生的具體語(yǔ)言信息及其輸入方式，有的放矢地組織學(xué)生在對(duì)知識(shí)理解和記憶的基礎(chǔ)上通過(guò)“5項(xiàng)技能”的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地朝向目標(biāo)語(yǔ)發(fā)展，而且還有利于老師對(duì)學(xué)生情感變化的把握，同時(shí)也能更好地對(duì)目標(biāo)語(yǔ)態(tài)度等非智力形態(tài)的發(fā)展進(jìn)行優(yōu)化導(dǎo)向。事實(shí)上，老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的情感投入、激勵(lì)和幫助，必定會(huì)喚醒學(xué)生的自信、自強(qiáng)意識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這仍是一個(gè)動(dòng)態(tài)連續(xù)的過(guò)程。

綜上所述，優(yōu)化英語(yǔ)教與學(xué)的動(dòng)態(tài)連續(xù)過(guò)程，唯有以小班制教學(xué)組織形式為前提，在課堂課程中充分采用交互性方式，讓學(xué)生得到適宜的練習(xí)機(jī)會(huì)，才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變老師單向信息傳遞為老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的雙向信息交流，變語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)為綜合連續(xù)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，變大班制教學(xué)時(shí)空條件下老師只能以一種方法教所有學(xué)生的粗放型教育方式為教師能夠以多種方法教每一個(gè)學(xué)生的精細(xì)化教學(xué)方式，以及變學(xué)生人格訓(xùn)練內(nèi)容的缺失為非智力形態(tài)優(yōu)化的歸位，最終提高英語(yǔ)教與學(xué)的效率效度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

英語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)記憶智能訓(xùn)練

根據(jù)大腦生理學(xué)理論，對(duì)聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)回路進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練能使輸入大腦的信息進(jìn)入深層記憶。這種訓(xùn)練是以聽(tīng)覺(jué)刺激為前提的，以彈鋼琴為例：任何孩子稍加練習(xí)，均可馬上記住比英語(yǔ)復(fù)雜得多的由和弦、復(fù)調(diào)等多種音樂(lè)要素構(gòu)成的音樂(lè)作品?？梢?jiàn)，聽(tīng)覺(jué)記憶智能是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)刺激訓(xùn)練獲得的。一個(gè)人一旦練就了這種能力，不僅一生可輕易地通過(guò)各種必須的考試，而且還會(huì)因其較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力在當(dāng)今實(shí)力社會(huì)的人生競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。那么，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)覺(jué)刺激的訓(xùn)練又是如何開(kāi)啟人腦的深層記憶回路，使學(xué)習(xí)效率、效度得以提高的呢？

在誦讀和背誦時(shí)，大腦處理語(yǔ)言的聲音和音頻信息的過(guò)程大致可描述為：指揮發(fā)聲器官把信息由內(nèi)向外輸出；同時(shí)，信息向內(nèi)傳遞至深層大腦，在胸腔形成振動(dòng)音，并同其中具有相同音頻可產(chǎn)生振動(dòng)音的胸腔部位形成共鳴現(xiàn)象。這一過(guò)程的反復(fù)，使聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)回路被不斷刺激，從而也使誦讀和背誦的英語(yǔ)語(yǔ)言信息進(jìn)入深層記憶。人類天生就有這種聽(tīng)覺(jué)記憶智能潛力，遺憾的是，教學(xué)過(guò)程中對(duì)誦讀和背誦方式的忽略，造成了學(xué)生記憶機(jī)能逐漸退化，這也導(dǎo)致許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“花時(shí)多，見(jiàn)效慢”。（未完待續(xù)）

責(zé)任編輯：楊 芳