摘要 項目教學法是目前培養(yǎng)應用型人才常用的方法之一，大多數(shù)高校都在將教學模式向任務和項目引領型靠近，目的就是更好的讓學生掌握知識和技能。而校企合作是現(xiàn)在發(fā)展和建設特色專業(yè)、擴大招生就業(yè)的有效途徑，讓兩者結合起來，可以在更加有效地解決高校實習、就業(yè)難題的同時，提升學生的綜合能力。

關鍵詞 校企合作 項目教學 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

在全球化發(fā)展步伐加快的今天，科技與經(jīng)濟的相結合不僅可以促進國家經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的實施，更可以加快科技創(chuàng)新的速度。通過科技促進經(jīng)濟的發(fā)展是眾多企業(yè)現(xiàn)在應對多方面競爭的主要手段之一。而高校作為科學技術的孕育地，自然而然成為了企業(yè)首選的合作對象。

校企合作的產(chǎn)學研合作模式并非是近期新興的一種合作模式，早在20世紀中葉，美國等科技水平發(fā)達的國家就提出了提升本國工業(yè)的競爭力而加強了工業(yè)界與學術界的合作，并積極通過相關政策法規(guī)來促進產(chǎn)學研合作。我國在20世紀80年代也逐漸通過立法來促進產(chǎn)學研合作，保護產(chǎn)學研的合作成果。近年來，隨著科學技術的不斷進步，人們?nèi)蚧曇暗牟粩鄶U深。這種運行機制越來越多地將企業(yè)與高校結合在一起。

伴隨著高等教育的發(fā)展，許多學校都面臨著學生多樣化，學習能力下降的問題。為此，許多高校都從培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、課程設置到組織運營體制等方面對本科教育進行了一系列的改革。

近幾年，教育部強調要在實踐教學、校企合作、“工學結合”、“頂崗實習”、“雙證”制度、“訂單式”培養(yǎng)等各方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。其中，“工學結合”的人才培養(yǎng)模式不僅能強化學生實踐能力的培養(yǎng)，也是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基本思路，并能增強專業(yè)對口性。

應用型人才培養(yǎng)模式的基礎是課程體系建設，因此課程體系設置注重以職業(yè)需要為主線，根據(jù)社會對職業(yè)的新要求進行相應調整，將課程教學內(nèi)容與能力一一對應，將學科教學轉化為能力的培養(yǎng)。課程體系的創(chuàng)新有多種模式，與企業(yè)建立深度聯(lián)系，既可以為學生實訓提供平臺，也是企業(yè)經(jīng)營生產(chǎn)的平臺，同時也可以將企業(yè)經(jīng)營實踐作為理論探索的案例，將產(chǎn)學研緊密地結合起來。

“項目”是在一定的時間和預算內(nèi)，通過一個明確的目標或目的將一系列的相關聯(lián)的活動結合在一起，并依規(guī)范完成。項目教學模式是近年來高等教育在轉變教學理念過程中引入的一種新的教學方法?；谛Ｆ蠛献鞯捻椖拷虒W法正是將兩者的優(yōu)勢更大限度的進行了發(fā)揮。這種方法可以將學生在教學過程中學到的書本知識很好地與企業(yè)的真實工作任務結合在一起。

項目教學法的雛形產(chǎn)生在16世紀歐洲，慢慢被越來越多的國家認可并不斷創(chuàng)新，完善。

在我國目前項目教學法的教學理念和操作方法逐步得到了人們的認可。應用比較廣泛的是職業(yè)院校和以培養(yǎng)應用型人才為主的本科院校。當面對企業(yè)豐富的資源和強烈的合作意向以及改變教學手段、方法的迫切需求，如何有效地利用資源是很多高校決策者們要思考的問題。現(xiàn)今最好的解決辦法就是將資源進行整合。通過校企合作的方式來完成學校的教學改革。利用企業(yè)的項目資源來豐富學校教師的教學經(jīng)驗，并結合項目教學，利用學生資源更好地為企業(yè)服務，實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化的目標。

在校企合作的過程中，學校可以通過項目的導入和運行不斷地收集信息，總結經(jīng)驗并將這些信息應用在后期的教學過程中，如圖1所示。

對于校企合作模式下的項目教學法在實踐的過程中應該要做到以下事項：

（1）課程整合。傳統(tǒng)的課程制定是由學校單方面設定，為了完成規(guī)定的學分要求，有些課程設置出現(xiàn)了重復，次序混亂顛倒等問題。課程內(nèi)容通過任課教師完成教學大綱的編寫來設定，而這一過程多數(shù)都依照現(xiàn)有教科書來完成。課程內(nèi)容過于枯燥、單調，同一內(nèi)容甚至可能出現(xiàn)在多門課程中。校企合作模式下的項目教學法的引入可以很好地解決這一問題。首先學校會根據(jù)企業(yè)提供的項目資源進行課程的設置，并整合教學計劃，調整教學大綱。以完成一個完整的項目為目的，刪除掉有些課程中出現(xiàn)的重復以及無關緊要的專業(yè)知識，而加進與企業(yè)實際項目有關且必需的專業(yè)知識，從而使課程之間的連貫性加強，學生能夠在有限的大學時間內(nèi)得到更多的實踐能力的提升。

（2）加強師資力量?，F(xiàn)在很多高校都面臨的一個問題就是沒有充足的教師資源。有的學校教師短缺，導致教師的時間都被迫用在上課、備課上，無心創(chuàng)新教學方法。有的學校教師多是直接從學校到學校，理論直接來自于書本，不了解企業(yè)的實際需求。這些都導致了校企合作的項目教學法停滯不前。所以，只有較好地整合教師資源，讓教師多與企業(yè)接觸，了解最新的行業(yè)動態(tài)，根據(jù)項目需求組合教師團隊。不但可以增強師資力量，也有利于項目教學法的更好開展。

（3）校企合作實施項目。在項目教學法實施的過程中，要根據(jù)學生和企業(yè)的實際需求選擇大小適中的項目，并且明確學校和企業(yè)的各自責任。讓學生明確項目的來龍去脈，充分了解項目的任務和目標。有目的性地進行學習。學生只有全程參與了項目的啟動，實施和收尾才能更好地進行信息的反饋，幫助學校收集更多的案例信息，改進后續(xù)的教學工作。

當然在兩種完全不同性質的組織之間進行合作勢必會存在較多的問題與難點。

（1）項目的呈現(xiàn)與分析。如何在企業(yè)眾多的資源中選擇適合學校應用的項目，是項目教學法要解決的實際問題之一。同時，由于課程不可能全部在企業(yè)的實際工作環(huán)境中完成。設置場景，讓學生在模擬的環(huán)境下完成項目是項目呈現(xiàn)的難點。同時，詳盡的項目任務書是引領項目正確完成的依據(jù)。但對于學校的教師而言，無疑增加了大量的額外工作量。

（2）項目中的小組教學。為了更好地在課堂教學中實施項目教學法，很多老師選擇了為學生進行分組來完成項目的形式。但小組的劃分原則會影響每一名學生在項目中所學知識的多少。而且也會讓教師與學生的互動流于形式。很難收到有效的反饋與評判。小組中的有些成員會出現(xiàn)“等、靠、要”的思想，應付教師布置的項目教學任務。而另外一個極端表現(xiàn)是小組討論變成了個別表現(xiàn)出色的學生的“舞臺”，學生很難平均得到鍛煉的機會。

綜上所述，一個良好的項目教學的開展應該滿足以下幾個條件。

（1）適中、合理的小組劃分。當教師在對小組成員進行劃分的時候，應該首先想到要怎么樣合理地分配小組成員，才會讓每一個學生都能夠在今后的項目進行過程中發(fā)揮自己的作用。充分考慮到學生自身的特點和個性。當然這需要花費很多的時間，所以較好地分組應該在課外的時間來完成。

另外小組的人數(shù)過多和過少也都是影響小組能否順利進行項目學習的因素之一。過多的小組成員會導致小組中學生凝聚力不強，小組內(nèi)部出現(xiàn)新的小組的情況。并且弱勢的學生往往容易被忽略，甚至實施項目所需的資源不夠分配。而小組人數(shù)過少又會導致任務量大，學生無法完成等情況。所以合理的分組應該是在綜合考慮到項目所需資源和學生的總數(shù)之后進行劃分，一般5人左右較為合適。

（2）巧妙的教師引導。巧妙地提問導入性的問題可以很好地讓學生進入到項目的狀態(tài)環(huán)境下。教師此時的職責不再是重復課本上的知識，而是通過多種不同的方式，激發(fā)學生的探究欲望，幫助學生樹立自信心，鼓勵學生不斷進行探究式的追問。只有這樣才能讓學生更加開動腦筋，發(fā)散思維，掌握更多的知識。

（3）真實的項目進展記錄。在布置好項目的分工之后，教師還應該為每一組成員規(guī)定“權利”角色。例如選擇一名同學作為項目小組的組長。由他來進行項目的總體把握，控制項目進行的時間，但必須提前聲明的是組長與其他組員的權利是均等的。角色的劃分可以讓小組中的成員按照自己的特長來進行工作的分配，確保每一位成員都能得到鍛煉的機會。并且要將項目的進展進行完整的記錄。形成項目進度表，這是對小組成員工作的一種監(jiān)督，也是一種促進，并且可以作為教師日后進行成績評定的依據(jù)。

（4）及時、有價值的反饋。對于小組成員在項目進行過程中的方向的掌控，教師要起到監(jiān)督、引導的作用，同時也要在這一過程中及時聽取學生的反饋意見，以便當項目的方向出現(xiàn)偏差的時候可以及時進行更正。同時，每一個項目在結束之后都要保存到案例信息庫中，從學生的反饋中提煉經(jīng)驗是項目教學法必不可少的工作。

（5）優(yōu)秀項目成果的展示。對于學生完成的項目成果，教師要將優(yōu)秀的成果進行展示。并且與企業(yè)進行交流，這不僅是對學生的一種鼓勵，也是與企業(yè)進行溝通的工具。請企業(yè)檢驗學生的項目成果是否符合質量標準，企業(yè)也可以從中得到信息反饋，互動交流，共同提高。

（6）有效、合理的項目評價。構建合理的評價體系，不僅是對學生完成工作的有效檢查，對于促進學生學習進步也有較大的幫助。而評價的標準并不能僅僅依靠學生項目完成的最終結果，應該進行多元化評價體系的構建。包括學生自評，小組成員互評，小組之間互評等，還可以請企業(yè)的專家來進行項目的評價，并且給出專業(yè)的建議，這樣可以公平、有效地綜合考察學生的全方位能力。

關于校企合作模式下的項目教學法的構建還有待進一步的完善，對于不同的課程，不同的專業(yè)在進行項目教學法的過程中會出現(xiàn)不同的情況，應該進行區(qū)別對待。使得項目教學設計更加完善，結構更加優(yōu)化，教學形式更具有遷移性。

參考文獻

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