付 強(qiáng)

（從化市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 叢化 510920）

課堂教學(xué)中的課型泛指課的類型，是課堂教學(xué)中最具有操作性的策略，也就是說，課型是一種結(jié)構(gòu)，是教學(xué)任務(wù)的載體。而特色課型是指具有職業(yè)教育特色，代表專業(yè)（學(xué)科）當(dāng)前倡導(dǎo)的主流課型，它的教學(xué)形式可以包括理論實踐一體化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、項目教學(xué)、綜合實驗課、活動課等。筆者從分析廣州市各中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件、開設(shè)專業(yè)等方面入手，進(jìn)行特色課型的研究，構(gòu)建具有中職特色課型的三維配置模式，以期為中職學(xué)校開展“有效教學(xué)”活動提供科學(xué)依據(jù)。

霍爾三維結(jié)構(gòu)分析方法

霍爾三維結(jié)構(gòu)分析方法是美國系統(tǒng)工程專家霍爾 （A·D·Hall）于1969年提出的一種系統(tǒng)工程方法論。它的出現(xiàn)，為解決大型復(fù)雜系統(tǒng)的規(guī)劃、組織、管理問題提供了一種統(tǒng)一的思想方法，因而在世界各國得到了廣泛應(yīng)用?；魻柸S結(jié)構(gòu)將系統(tǒng)工程的整個活動過程分為前后緊密銜接的7個階段和7個步驟，同時，還考慮了為完成這些階段和步驟所需要的各種專業(yè)知識及技能。這樣，就形成了由時間維、邏輯維、知識維組成的三維空間結(jié)構(gòu)，如圖1所示。其中，時間維表示系統(tǒng)工程活動從開始到結(jié)束按時間順序排列的全過程，分為規(guī)劃、擬訂方案、研制、生產(chǎn)、安裝、運行、更新7個時間階段。邏輯維是指在時間維的每一個階段內(nèi)所要進(jìn)行的工作內(nèi)容和應(yīng)該遵循的思維程序，包括明確問題、確定目標(biāo)、系統(tǒng)綜合、系統(tǒng)分析、優(yōu)化、決策、實施7個邏輯步驟。知識維列舉需要運用的包括工程、醫(yī)學(xué)、建筑、商業(yè)、法律、管理、社會科學(xué)、藝術(shù)等在內(nèi)的各種知識和技能。三維結(jié)構(gòu)體系形象地描述了系統(tǒng)工程研究的框架，其中的任一個階段和步驟又可進(jìn)一步展開，形成分層次的樹狀體系。

圖1 霍爾三維結(jié)構(gòu)圖

筆者用教學(xué)策略維替代時間維、用教學(xué)年級維替代知識維、用教學(xué)對象維替代邏輯維，從教學(xué)策略、教學(xué)年級、教學(xué)任務(wù)等方面對特色課型進(jìn)行研究。

特色課型的基本原則及影響因素

（一）特色課型選擇的基本原則

就中等職業(yè)學(xué)校特色課型的選擇與構(gòu)建而言，幫助教師尋找有效的教學(xué)路徑，強(qiáng)化教師教學(xué)的自覺意識，能確保中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)實施與教育目標(biāo)的一致。企圖僅機(jī)械式地移植或照搬現(xiàn)有初、高中模式或技工學(xué)校模式已被證明是不可行的。中職學(xué)校特色課型的理性選擇與構(gòu)建，必須基于由學(xué)校自身條件特性及其所處的教學(xué)環(huán)境以及其他背景所界定的基本原則。

（二）特色課型選擇的因素構(gòu)成

特色課型通常關(guān)注教學(xué)策略、教學(xué)年級與教學(xué)任務(wù)三個方面的因素。廣州市中等職業(yè)學(xué)校有56所，不同學(xué)校的自身條件和專業(yè)開設(shè)會有一定的差異，所以，教學(xué)策略是特色課型中必須考慮的重要因素。同時，由于現(xiàn)階段各學(xué)校教學(xué)大綱對文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課的設(shè)置并不完全相同，如何將有限的教學(xué)時間配發(fā)給不同的教學(xué)任務(wù)，始終沒有得到很好解決的問題。當(dāng)前，中職學(xué)校都對學(xué)生實行“2+1”的培養(yǎng)形式，學(xué)生在校兩年期間具有的知識水平和專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)都不同，對于一二年級的學(xué)生應(yīng)給予怎樣的特色課型也應(yīng)重點分析。

教學(xué)策略因素 按照現(xiàn)今中職學(xué)校倡導(dǎo)的教學(xué)策略，可以分為傳授式、導(dǎo)學(xué)體驗式、理論實踐一體化、典型工作任務(wù)式。傳授式是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為主導(dǎo)，通過講授、答疑、解惑完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生處于被動接受的地位，適合剛從初中進(jìn)入中職的學(xué)生。導(dǎo)學(xué)體驗式是中職較常采用的教學(xué)方式，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但教師仍處于主導(dǎo)地位，適合那些已經(jīng)度過適應(yīng)期的中職學(xué)生。理論實踐一體化、典型工作任務(wù)式是目前中職較先進(jìn)的教學(xué)方式，它提倡以學(xué)生為主導(dǎo)，做中學(xué)、做中教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適合中職二年級學(xué)生，更有利于與第三年的實習(xí)活動接軌。

教學(xué)年級因素 在現(xiàn)階段，廣州市絕大部分中職學(xué)校都采用“2+1”的學(xué)生培養(yǎng)方式，“2”是兩年在校學(xué)習(xí)，“1”是一年外出實習(xí)。按教學(xué)年級因素可以分為在校一年級、在校二年級。學(xué)生從初中進(jìn)入中職學(xué)校，必定不適應(yīng)中職新的教學(xué)環(huán)境和所選專業(yè)的特點，學(xué)習(xí)上還離不開初中為應(yīng)試而采取的“滿堂灌”教學(xué)方式；而進(jìn)入二年級后，已經(jīng)對學(xué)校、專業(yè)有了較深厚的了解，知識儲備也大大增強(qiáng)，更渴望增強(qiáng)自身的專業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

教學(xué)任務(wù)因素 按照教學(xué)任務(wù)可以分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課。文化基礎(chǔ)課不同于專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課，文化課是普識課，用于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和人文修養(yǎng)。寬厚的文化基礎(chǔ)是培養(yǎng)扎實專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。專業(yè)基礎(chǔ)課是中等職業(yè)學(xué)校中設(shè)置的一種為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程，是學(xué)生掌握專業(yè)知識技能必修的重要課程。不同的專業(yè)有各自的一門或多門專業(yè)基礎(chǔ)課，同一門課程也可能成為多門專業(yè)課的專業(yè)基礎(chǔ)課。專業(yè)技能課是以培養(yǎng)具有相關(guān)崗位的知識與技能、較強(qiáng)的動手實踐能力的勞動者為目標(biāo)的課程，如電子電工、汽車維修、應(yīng)用化工、數(shù)控機(jī)床等。

特色課型的三維模型

對特色課型基于不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，有利于教師對課型的深入認(rèn)識和了解。

（一）三維分類模型框架

根據(jù)對特色課型的分類研究，借用系統(tǒng)工程方法論中的霍爾三維結(jié)構(gòu)分析方法，構(gòu)建了特色課型的三維分類體系，以便進(jìn)一步對特色課型進(jìn)行深入的研究，如圖2所示。

圖2 特色課型三維分類體系圖

在圖2中，分別對教學(xué)策略維、教學(xué)年級維、教學(xué)任務(wù)維各要素賦予分值，這樣，任何課型都能在圖中找到對應(yīng)的位置及對應(yīng)的坐標(biāo)。 例如，A：（X1，Y1，Z1）=（文化基礎(chǔ)課， 傳授式，一年級）=（1，1，1）；B：（X2，Y2，Z1）=（專業(yè)基礎(chǔ)課， 導(dǎo)學(xué)體驗式，一年級）=（2，2，1）；C：（X3，Y4，Z2）=（專業(yè)技能課，典型工作任務(wù)式，二年級）=（3，4，2）。如果把三個坐標(biāo)分值用乘法進(jìn)行綜合，就可以得到該項配置模式的綜合評分，用 δ 表示。 δ（i，j，k）=f[教學(xué)任務(wù)（i），教學(xué)策略（j），教學(xué)年級（k）]=Ti*Pj*Ck。

（二）分類方法

在本文提出的綜合評分公式中，不同的元素代表不同的類型。其中，T即Tast，表示教學(xué)任務(wù)維，T1指的是文化基礎(chǔ)課，T2指的是專業(yè)基礎(chǔ)課，T3指的是專業(yè)技能課；P即Ploy，表示教學(xué)策略維，P1指的是傳授式，P2指的是導(dǎo)學(xué)體驗式，P3指的是理論實踐一體化，P4指的是典型工作任務(wù)式；C即Class，表示教學(xué)年級維，C1 指的是一年級，C2 指的是二年級。 δ（i，j，k）有 24 種模式組合方式，共有 11 個不同的取值。 本文依據(jù) δ（i，j，k）將特色課型劃分為不同區(qū)間，如表1所示。

表1 特色課型分類區(qū)間結(jié)構(gòu)表

可以通過表2來進(jìn)一步明晰特色課型分類，并與δ（i，j，k）相對應(yīng)。

（三）結(jié)果分析

本文依據(jù)δ值的不同將特色課型分為以下三種：

特色課型一：知識歸納型 該課型是以教師為導(dǎo)向的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師是傳授知識的主體，通過展示教學(xué)內(nèi)容達(dá)到教學(xué)效果，而學(xué)生則是被動的知識接受者，通過記憶獲得的知識去應(yīng)用和加深理解。這種課型適合剛從初中升上中職的學(xué)生，與初中常規(guī)的教學(xué)方法銜接，有利于學(xué)生更快適應(yīng)中職學(xué)習(xí)環(huán)境。這種課型可以分為幾種亞課型，如講解歸納型、實驗驗證型、練習(xí)小結(jié)型、復(fù)習(xí)總結(jié)型等。

表2 特色課型基本分類表

特色課型二：知識導(dǎo)向型 該課型是以教學(xué)知識點為導(dǎo)向，學(xué)生在教師引導(dǎo)和幫助下，完成課前預(yù)先布置的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者，學(xué)生通過觀察、感受、體驗獲得知識，而教師則扮演導(dǎo)演或主持的角色。這種課型適合已經(jīng)適應(yīng)中職生活的學(xué)生，更有利于學(xué)生對知識的獲取，也相應(yīng)提高了對任課教師的要求。這種課型可以分為幾種亞課型，如導(dǎo)學(xué)探究型、導(dǎo)學(xué)遞進(jìn)型、學(xué)案導(dǎo)學(xué)型、體驗感知型等。

特色課型三：實踐導(dǎo)向型 這種課型是完全以學(xué)生行動為導(dǎo)向的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)，做中教”。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是來源于企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)實踐的工作任務(wù)，即“學(xué)習(xí)與工作任務(wù)”，一個典型的工作任務(wù)是由一個或若干個學(xué)習(xí)任務(wù)組成，學(xué)習(xí)任務(wù)能夠建立職業(yè)學(xué)習(xí)與工作的直接聯(lián)系，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作、理論與實踐的一體化，教師在教學(xué)活動中完全扮演咨詢者或引導(dǎo)者的角色。這種課型適合已經(jīng)具有相當(dāng)知識、技能儲備的中職生，并可以與第三年的實習(xí)活動完全接軌。這種課型可分為幾種亞課型，如理論實踐一體化型、典型工作任務(wù)型、工作任務(wù)驅(qū)動型等。

結(jié)語

課型是對教學(xué)過程的再研究，而研究中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)活動的有效性，尋找具有中職特色的課型，對廣大中職教師強(qiáng)化教學(xué)的自覺意識，確保教學(xué)實施與教學(xué)目標(biāo)的一致性，反映當(dāng)前中職教學(xué)改革的側(cè)重點，有十分重要的意義和作用。課型的定規(guī)是相對的，而變數(shù)是絕對的，只要能體現(xiàn)職業(yè)教育特色的課型就是特色課型。

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