張瑞芝 向恒

（西南大學(xué)生物技術(shù)中心，西南大學(xué)動物科技學(xué)院；重慶 400715）

生物專業(yè)英語是面向生物技術(shù)、生命科學(xué)等專業(yè)高年級學(xué)生的一門重要的專業(yè)發(fā)展課程，應(yīng)用涉及面廣，在分子生物學(xué)、植物學(xué)、動物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)等多個學(xué)科上都有重要的應(yīng)用價值。該課程最基本目標(biāo)旨在使學(xué)生能夠熟練閱讀國外相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)，以掌握國內(nèi)外本專業(yè)發(fā)展前沿的最新動態(tài)，并具有一定的科技英語寫作能力［1］。然而，由于目前絕大多數(shù)高校只要求學(xué)生英語通過四、六級考試，用人單位也常以英語四、六級作為聘用標(biāo)準(zhǔn)，而對專業(yè)英語方面要求不高，因此學(xué)生對專業(yè)英語的重視程度不高，學(xué)習(xí)也不夠積極，專業(yè)英語課只能勉強(qiáng)應(yīng)付通過，更談不上作為專業(yè)人士來與國外同行開展交流。針對這種情況，本文提出了當(dāng)前存在的問題，并結(jié)合日常的生物專業(yè)英語課程教學(xué)，探索出一種新的教學(xué)模式，希望能提高生物專業(yè)英語課程的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正掌握專業(yè)英語技能。

1 生物專業(yè)英語課教學(xué)中存在的問題

1.1 教科書單一陳舊，與當(dāng)前的形勢脫軌

在大多數(shù)高校，生物專業(yè)英語教學(xué)通常都是年復(fù)一年地采用同一本教科書，雖然教科書的內(nèi)容選用的是比較經(jīng)典的科技文章，但是當(dāng)今生命科學(xué)研究日新月異，以前的內(nèi)容已可能進(jìn)行了修正和更新，而且每一課都是節(jié)選自某篇文獻(xiàn)，沒有該文獻(xiàn)的研究背景，理解起來相當(dāng)困難，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣降低。

1.2 課程枯燥，傳統(tǒng)授課形式乏味

專業(yè)英語既不同于普通的專業(yè)課程，教師講課、學(xué)生聽課，也不同于公共英語課要逐字逐句地分析語法，而是應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生自己利用英語、生物專業(yè)的基礎(chǔ)知識來認(rèn)識、理解文章，從而達(dá)到會檢索、閱讀、翻譯、寫作文獻(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。然而，目前此門課程的授課仍是以教師解釋單詞意思、分析語句涵義這種單方面?zhèn)魇诜绞絹磉M(jìn)行，學(xué)生一時間既要面對許多生僻的專業(yè)詞匯、又要理解許多復(fù)雜句型，遇到?jīng)]有學(xué)習(xí)過的專業(yè)知識，理解文章內(nèi)容就難上加難，使學(xué)生感覺課程枯燥、接受困難，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 師資隊伍不穩(wěn)定，教學(xué)水平有待提高

講授生物專業(yè)英語課程的教師通常都是生物學(xué)專業(yè)的老師，他們雖然有豐富的專業(yè)知識、專業(yè)詞匯，但對于大多數(shù)專業(yè)英語課教師而言，既精通英語又精通專業(yè)的教師比較少，由于英語專業(yè)基礎(chǔ)欠缺，所以行課過程中也很難有效地、通順地、準(zhǔn)確地講授生物學(xué)方面的英語知識［2］。

1.4 課程學(xué)時少，重視不夠

多數(shù)高校的生物專業(yè)英語課時安排較少，一般只有30～40學(xué)時，再加上學(xué)生的專業(yè)詞匯掌握匱乏，專業(yè)知識薄弱，短短一堂課下來只能學(xué)到點(diǎn)很膚淺的內(nèi)容，而且該門課為考查課，不能引起老師、學(xué)生的重視，因此，這門課上完并不能達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 生物專業(yè)英語課新教學(xué)模式

目前，越來越多的高校意識到了上述存在的問題，對專業(yè)英語課也開始重視起來。據(jù)此我們從多年生物專業(yè)英語課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，摸索出一套新的教學(xué)模式，提出了一些教學(xué)改革思路。

由于生物專業(yè)英語課時數(shù)少，因此教師要充分利用時間，對課時進(jìn)行合理安排。為此，我們建議教師先利用3～4課時以實(shí)例教會學(xué)生怎樣搜索英文文獻(xiàn)、認(rèn)識文獻(xiàn)常見的排布形式，然后告知學(xué)生如何了解文獻(xiàn)的內(nèi)容主次，對不理解的知識、不認(rèn)識的詞匯進(jìn)行查閱，讀懂文獻(xiàn)的主旨，最后將文獻(xiàn)以powerpoint的形式呈現(xiàn)出來。在學(xué)生掌握了查閱文獻(xiàn)的方法后，教師就可以將學(xué)生分為幾個小組，安排他們自己搜索、閱讀文獻(xiàn)，并把文獻(xiàn)的內(nèi)容講給大家，從而完成教會學(xué)生查閱、翻譯文獻(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

3 新教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

以上述模式進(jìn)行生物專業(yè)英語課教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能真正提高學(xué)生的專業(yè)英語水平，具體優(yōu)點(diǎn)如下。

3.1 不拘泥于課本，以近期文獻(xiàn)為實(shí)例傳授學(xué)生查閱文獻(xiàn)的技巧

當(dāng)今生物科技競爭越來越激烈，科技知識也更新?lián)Q代得很快，要想跟上飛速發(fā)展的時代腳步，就要多學(xué)習(xí)新的科技論文。學(xué)習(xí)專業(yè)英語課的目的之一也是通過閱讀國外論文，了解當(dāng)今科技發(fā)展水平。以近期文獻(xiàn)作為專業(yè)英語課的課程內(nèi)容，可以使學(xué)生在掌握專業(yè)英語的同時，了解到最前沿的生物學(xué)專業(yè)知識，這樣也增加了學(xué)生探索知識的趣味性。

3.2 學(xué)生可利用課余時間自主學(xué)習(xí)

由于生物專業(yè)英語課課時數(shù)比較少，將學(xué)生分為幾個小組后，安排各小組利用課余時間自行查閱文獻(xiàn)，這樣既可以不占用課堂時間就讓學(xué)生預(yù)先了解相關(guān)知識、認(rèn)識生物專業(yè)詞匯，又可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)積極性。

3.3 應(yīng)用多媒體教學(xué)方式

現(xiàn)在，越來越多的高校強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)運(yùn)用于專業(yè)英語課的必要性。多媒體教學(xué)確實(shí)也優(yōu)點(diǎn)頗多，對于專業(yè)英語課而言，我們認(rèn)為主要存在于以下兩點(diǎn)：1）可以生動形象地解釋課程內(nèi)容難點(diǎn)，教師不必費(fèi)力費(fèi)時地板書，又能使學(xué)生直觀輕松接受；2）可以利用學(xué)校圖書館和互聯(lián)網(wǎng)上的資源，指導(dǎo)學(xué)生使用諸如 Pubmed（http：//www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/）、Elsevier（http：//www.sciencedirect.com ）、Springerlink （http：//www.springerlink.com）這類數(shù)據(jù)庫，檢索并閱讀生物專業(yè)文獻(xiàn)［3］，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

3.4 采用學(xué)生講課、教師提問、師生討論的互動教學(xué)模式

“互動式”教學(xué)法是以現(xiàn)代教學(xué)思維和教學(xué)理論為指導(dǎo)，將以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)、鼓勵、組織學(xué)生積極參與師生互動，集講解、質(zhì)疑、交流、討論、歸納等教學(xué)手段于一體的合成式教學(xué)運(yùn)作模式［4］。在生物專業(yè)英語課程教學(xué)中，學(xué)生利用課余時間閱讀文獻(xiàn)，以小組討論、查閱相關(guān)資料的方式學(xué)習(xí)文獻(xiàn)內(nèi)容，最終通過理解制作出powerpoint。在課堂上以每一個小組的文獻(xiàn)為一個專題講座，小組成員分工將一篇論文講完，老師及其他聽講的學(xué)生提問，然后共同探討文章內(nèi)容。這種教學(xué)模式既能有效完成教學(xué)任務(wù)，又能提高學(xué)生的表達(dá)能力。

4 結(jié) 語

作為主導(dǎo)21世紀(jì)人類發(fā)展的生物學(xué)，正廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)制藥、環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域，因此要更多更快地了解國際科技動態(tài)，宣傳我們國家的先進(jìn)技術(shù)，首先就要學(xué)好生物專業(yè)英語。教授專業(yè)英語最主要的就是要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們掌握學(xué)習(xí)技巧。有了生物專業(yè)英語的基礎(chǔ)，今后無論在相關(guān)工作中還是繼續(xù)深造的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生都會受益匪淺。

［1］ 蔣悟生.生物專業(yè)英語［M］.北京：高的教育出版社，2000：1－290.

［2］ 陳慧敏，王悔改，于華，等.專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題及解決方法［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，20：132－133.

［3］ 劉美華.生物專業(yè)英語課程教學(xué)改革探討［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2011，30（9）：187－188.

［4］ 張淑琴.互動式教學(xué)法在理工科英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.高等理科教育，2003（6）：76－77.