程明靜，王佳棋

(長春大學(xué) 公共外語教研部，長春 130022)

任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

程明靜，王佳棋

(長春大學(xué) 公共外語教研部，長春 130022)

任務(wù)型教學(xué)法是指學(xué)生在完成具體、可操作的任務(wù)過程中達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言為目的的外語教學(xué)方法。其宗旨是讓學(xué)生在一系列任務(wù)活動(dòng)中接觸真實(shí)語言，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語言。文章從大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀、任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)及其在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施策略等幾個(gè)方面探討了任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性和實(shí)用性，使學(xué)生在完成任務(wù)中提高自己的語言交際能力。

任務(wù)型教學(xué)法;大學(xué)英語教學(xué);應(yīng)用

20世紀(jì)80年代以來，任務(wù)型教學(xué)法逐步發(fā)展開來。隨著應(yīng)用語言學(xué)家及教學(xué)工作者將其大量應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，任務(wù)型教學(xué)法已逐步成為一種普遍認(rèn)可并廣為接受的一種外語教學(xué)方法。在語言習(xí)得理論和建構(gòu)主義理論的支撐下，任務(wù)型教學(xué)法吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，在理論和實(shí)踐中得以不斷發(fā)展和完善，逐步成為一種具有重要影響力的第二語言教學(xué)模式。它將語言應(yīng)用的基本原理轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際意義的課堂教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)法著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在大學(xué)英語教學(xué)中主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，這對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著十分積極的影響。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生所處的年齡和語言掌握的實(shí)際水平，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生日常生活實(shí)際的任務(wù)活動(dòng)，使學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等多種學(xué)習(xí)方式習(xí)得語言，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到掌握語言知識和技能并培養(yǎng)交際能力的目的。

1 大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的外語教學(xué)法主要通過三個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)從語言知識的輸入到語言技能的輸出，即輸入(presentation)→練習(xí)(practice)→輸出(production)，簡稱3P教學(xué)法。在教學(xué)過程中，教師通過輸入和練習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生掌握語言知識，然后學(xué)生在教師的引導(dǎo)和控制下，在教師提供的虛擬語境下完成交際任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)語言的輸出，形成語言技能。在傳統(tǒng)3P教學(xué)法模式下，教師能夠比較容易地組織和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂教學(xué)，但是這種模式下的教學(xué)效果卻并不理想。3P教學(xué)法忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，側(cè)重語言知識的傳授，而不是從學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，不能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性﹑主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而忽視了對學(xué)生語言輸出能力的培養(yǎng)。學(xué)生只能被動(dòng)地去接受教師已經(jīng)準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資料和語言知識，按部就班地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生之間缺少必要的互動(dòng)和交流，這不僅影響課堂氣氛，也會(huì)造成學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不感興趣，不利于學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用英語能力的提高。

目前，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，建立新型的教與學(xué)的關(guān)系已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該真正做到以學(xué)生為中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這不僅符合學(xué)生的個(gè)性需求，也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)法TBL(Task-based Learning)是一種以設(shè)計(jì)、執(zhí)行和完成任務(wù)為核心的課堂教學(xué)模式。英國語言學(xué)家Jane Willis(1996)提出了任務(wù)型教學(xué)法的三個(gè)教學(xué)步驟:任務(wù)前(pre-task)、任務(wù)中(taskcycle)和任務(wù)后(post-task)。所謂“任務(wù)前”是指教師引入任務(wù)，分析并布置任務(wù)并做好完成任務(wù)的準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)示范學(xué)生完成相似的任務(wù)，使學(xué)生對將要完成的任務(wù)有所了解，并做好下一步完成任務(wù)的心理和思想準(zhǔn)備?！叭蝿?wù)中”是指學(xué)生以結(jié)對或小組的形式去完成任務(wù)，在親身體驗(yàn)中去完成學(xué)習(xí)過程，在實(shí)踐中獲得并積累語言知識和語言技能?！叭蝿?wù)后”環(huán)節(jié)則要求學(xué)生匯報(bào)并再現(xiàn)每一小組所執(zhí)行的任務(wù)，根據(jù)任務(wù)再現(xiàn)的情況組織學(xué)生對每組進(jìn)行分析和比較，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，共同探討有爭議的內(nèi)容等。當(dāng)然，在這個(gè)環(huán)節(jié)要注意適當(dāng)進(jìn)行語言知識的講解和操練。

任務(wù)型教學(xué)法特別需要轉(zhuǎn)變教師的角色，明確教師的任務(wù)。教師在整個(gè)教學(xué)過程中不再處于主體地位，學(xué)生將成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心。教師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望的成果，因此在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)恰當(dāng)把握任務(wù)的難易程度，明確任務(wù)的選擇是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過程中可以給予學(xué)生必要而及時(shí)的指點(diǎn)和建議，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)也要求教師具備較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)、管理、整體設(shè)計(jì)和把握的能力，要不斷接受來自學(xué)生的挑戰(zhàn)。

任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，其優(yōu)勢在于它打破了傳統(tǒng)教學(xué)法中以教師為中心，過于注重語言知識的輸入，而忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的這種不符合科學(xué)規(guī)律的做法。任務(wù)型教學(xué)法遵循了語言輸入→實(shí)踐體驗(yàn)→語言輸出這樣一條科學(xué)的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生的參與和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有實(shí)際意義和趣味性。共同參與和共同學(xué)習(xí)的過程有利于師生雙方教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的相互調(diào)整和加強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)更加有效的大學(xué)英語教學(xué)。

3 任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施策略

任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)的教學(xué)理念和方法非常有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言知識積累和語言交際能力，有利于營造一種輕松、愉快、活潑的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)模式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，針對當(dāng)今社會(huì)對具有英語綜合運(yùn)用能力人才的需求和適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)對任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐和應(yīng)用。大學(xué)英語教學(xué)可以采用以下的教學(xué)方案:

(1)教師設(shè)計(jì)任務(wù)?！洞髮W(xué)體驗(yàn)英語》教材內(nèi)容涉及教育、旅游、環(huán)境、商業(yè)、毒品、語言、文化、科技、世界沖突等多學(xué)科多領(lǐng)域的知識。教師要提前布置好下次課學(xué)生要完成的任務(wù)，搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并在課下完成相應(yīng)的任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)既要與教學(xué)密切相關(guān)，形式上也要靈活多樣。同時(shí)應(yīng)兼顧學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)的連續(xù)性、系統(tǒng)性和可操作性。進(jìn)入新課時(shí)，教師應(yīng)在課前先引入主題，以自己新穎獨(dú)特的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生對該主題的好奇和求知欲望，組織獨(dú)立思考或者以小組討論的方式發(fā)表各自的看法和見解，這樣不僅可以快速活躍課堂氣氛，更有助于學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的狀態(tài)。

(2)學(xué)生再現(xiàn)任務(wù)。在所講每一課的不同階段，教師都要預(yù)先設(shè)計(jì)好相應(yīng)的需要學(xué)生完成的任務(wù)，并提前布置好下次課上需要學(xué)生再現(xiàn)的任務(wù)內(nèi)容。教師預(yù)先把任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生以小組的形式去完成任務(wù)，采用這種方式可以使學(xué)生在課下對所要完成的任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行廣泛深入的交流和自主學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，相互借鑒，共同進(jìn)步，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供了平等的參與機(jī)會(huì)，充分發(fā)表自己的見解。課上再現(xiàn)任務(wù)內(nèi)容時(shí)，教師要對每一小組及其成員的表現(xiàn)認(rèn)真做好記錄，以便為后面的教師評價(jià)提供依據(jù)。這一環(huán)節(jié)能夠充分體現(xiàn)出當(dāng)前每個(gè)學(xué)生的語言掌握和運(yùn)用能力，對于語言能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師要給予更多的幫助和鼓勵(lì)。

(3)師生共評。對每一小組的任務(wù)完成情況及其成員的表現(xiàn)，教師和學(xué)生均要發(fā)表各自的觀點(diǎn)和看法，共同討論，相互交流，揚(yáng)長避短，以期獲得良好的學(xué)習(xí)效果并形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。從學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來判斷學(xué)生的語言能力特別是聽說能力是否有所提高，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有針對性地加以指導(dǎo)。

(4)加強(qiáng)鞏固。在對每一小組的評價(jià)之后，教師要對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充、加強(qiáng)和鞏固。使學(xué)生掌握相關(guān)的詞匯、語法、文體等，從而使學(xué)生接觸到該主題的不同層次的、豐富多彩的語言現(xiàn)象和語言知識，并在反復(fù)操練中及時(shí)消化和積累這些知識，從而不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的準(zhǔn)確性和靈活性。

此外，利用英語角、英語沙龍、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源開展形式多樣的課外活動(dòng)，不僅可以突破課堂活動(dòng)的局限，而且可以拓展學(xué)生的知識面和學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)化學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。教師可以在課后組織學(xué)生閱讀英文報(bào)紙，收聽英文廣播，舉行演講比賽，話劇表演、辯論會(huì)、英文歌曲演唱大賽等，這些活動(dòng)都有助于加深學(xué)生對于目的語文化的感受和理解，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和創(chuàng)新能力十分有益。

4 結(jié)語

眾所周知，外語教學(xué)，無論采取何種教學(xué)方法和教學(xué)模式，最終結(jié)果必須體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者這個(gè)主體身上(束定芳、莊智象，1996)。而任務(wù)型教學(xué)法正是一種能夠避免單純傳授語言知識的方法，它將教學(xué)重心放在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者的主體參與上。同時(shí)，采用任務(wù)型教學(xué)法能夠有效地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的極大興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使得大學(xué)英語教學(xué)充滿生機(jī)與活力。更重要的是，任務(wù)型教學(xué)法為實(shí)現(xiàn)師生交流、生生交流創(chuàng)造了更多更好的機(jī)會(huì)，最終使學(xué)生把語言作為交流的工具，在實(shí)踐中去運(yùn)用語言，從而能更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。

［1］Willis，J.A.A Framework for Task-based Learning［M］.London:Addison Wesley Longman Limited，1996.

［2］Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1989.

［3］劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2003.

［4］龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，2003.

［5］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語—理論、實(shí)踐與方法［M］.上海:上海外語教育出版社，1996.

The Applied Research of Task-based Learning in College English Teaching

CHENG Ming-jing，WANG Jia-qi

(Public Foreign Language Teaching and Research Department，Changchun University，Changchun 130022，China)

Task-based learning refers to the foreign language teaching method which takes finishing communicative task as the goal of language teaching.The purpose of it is to make students contact genuine linguistic environment in a series of activities based on tasks，learning English in experiencing.This paper discusses the necessity and practicability of the application of task-based learning from the perspective of present situation of college English teaching，the characteristics of task-based learning and its practical strategy in college English teaching，so that students can improve their communicative ability in finishing tasks.

task-based learning;college English teaching;application

G642

A

1009－3907(2012)07－0905－03

2011－10－21

吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(2012B210)

程明靜(1972－)，女，吉林公主嶺人，講師，碩士，主要從事英語語言文學(xué)及教學(xué)法方面研究。

責(zé)任編輯:劉 琳