李曉燕

（南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)系，江蘇南通 226010）

互動(dòng)教學(xué)是教師與學(xué)生之間進(jìn)行的交往與溝通、教學(xué)一體的相互影響相互活動(dòng)的過程。高職英語課堂上，教師與學(xué)生的互動(dòng)既包括知識(shí)上的交流又包括心理上的交流。課堂互動(dòng)是高職英語課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，不能缺少。然而，在課堂互動(dòng)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生存在心理障礙。筆者曾經(jīng)在學(xué)生中做過一次調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在英語課堂上存在心理障礙的學(xué)生多達(dá)69.2%。由于心理障礙的產(chǎn)生，學(xué)生的挫折感和厭學(xué)情緒隨之產(chǎn)生并逐漸增強(qiáng)，最終形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語交際能力的提高。鑒于此，筆者擬分析和探討高職學(xué)生在英語課堂互動(dòng)中產(chǎn)生心理障礙的因素，以及針對(duì)這些因素應(yīng)進(jìn)行的教學(xué)改革，以期保證互動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行，提高學(xué)生英語交際能力，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際英語應(yīng)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 高職學(xué)生英語課堂心理障礙的表現(xiàn)

從心理學(xué)角度講，口語交際的心理障礙主要指學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的“怕說、恐說、羞說”等心理現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮、緊張、自卑以及缺乏自信心等心理異常現(xiàn)象［1］。筆者發(fā)現(xiàn)，在英語課堂互動(dòng)中存在心理障礙的學(xué)生都不愿意參與課堂活動(dòng)，對(duì)英語學(xué)習(xí)所必須的實(shí)踐性學(xué)習(xí)過程極力回避，尤其是在要求用英語作答的練習(xí)課上以及聽說課上，實(shí)施課堂互動(dòng)的難度極大。學(xué)生對(duì)教師的提問保持沉默，教師的提問常常得不到積極的響應(yīng)，學(xué)生喪失了許多開口練習(xí)的機(jī)會(huì)，而教師提問的積極性也逐漸降低［2］。

導(dǎo)致高職學(xué)生在英語課堂互動(dòng)中產(chǎn)生心理障礙的因素有很多，既有教師的因素、教師與學(xué)生之間的情感因素，也有學(xué)生之間的情感、教學(xué)環(huán)境等因素。筆者試圖僅從教師與學(xué)生兩方面的因素進(jìn)行探討。

2 高職學(xué)生產(chǎn)生英語課堂心理障礙的因素分析

2.1 教師因素

（1）教師專業(yè)素養(yǎng)的欠缺

高職英語課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，其交際主體是教師和學(xué)生，其中，教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要。然而，有些教師由于自身的專業(yè)素質(zhì)和水平的欠缺，未能發(fā)揮在教學(xué)中作為組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，卻過分強(qiáng)調(diào)講授而忽略了對(duì)學(xué)生參與和交流的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與課堂互動(dòng)，保持沉默不語，產(chǎn)生心理障礙。

（2）教學(xué)方法簡(jiǎn)單陳舊

簡(jiǎn)單陳舊的教學(xué)方法也是導(dǎo)致高職學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的因素之一。以“教師為中心”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式至今還嚴(yán)重影響著高職英語課堂教學(xué)：教師一言堂，課堂氣氛沉悶。在這樣的英語課堂上，學(xué)生所獲得的可理解性語言輸入極少，師生、生生之間缺乏交流，學(xué)生參與課堂活動(dòng)和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生的語言交際能力得不到有效的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式忽視了作為教學(xué)主體的學(xué)生的感受，在很大程度上剝奪了學(xué)生參與語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，抑制了學(xué)生用英語交流的興趣，學(xué)生只能被動(dòng)、機(jī)械地從事著毫無興趣的活動(dòng)，從而產(chǎn)生了壓抑的心理。

（3）消極、片面的教學(xué)評(píng)價(jià)

有些教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生作出了不切實(shí)際的評(píng)價(jià)。對(duì)不同個(gè)性的和不同層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏個(gè)性化和層次化，使教學(xué)評(píng)價(jià)處于片面化，使很多學(xué)生的進(jìn)步得不到張揚(yáng)和回報(bào)。結(jié)果，一部分學(xué)生得不到及時(shí)有效的激勵(lì)；有些教師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很消極，使自尊心弱的學(xué)生提醒本來就有的對(duì)自己的消極評(píng)價(jià)，讓他們想起自己的其他缺點(diǎn)和弱點(diǎn)［3］。挫傷了他們表達(dá)的積極性，使他們泄氣甚至失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，逐漸形成了課堂心理障礙。

（4）教師的提問技巧的缺乏

教師在英語課堂提問時(shí)缺乏技巧，也是導(dǎo)致高職學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的因素之一。提問的難度超出了學(xué)生的知識(shí)范圍和思維能力，學(xué)生會(huì)因?yàn)殡y度過大而放棄思考；而提問的問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生則認(rèn)為不值得回答而不愿作答；提問的問題如果主旨不明，學(xué)生會(huì)因?yàn)樗伎祭щy而不愿意發(fā)言；教師提問后如果沒有留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，學(xué)生由于對(duì)問題考慮的不成熟而不敢輕易回答，也會(huì)保持沉默，因此產(chǎn)生壓抑、焦慮的心理。

2.2 學(xué)生因素

（1）低自尊

低自尊（自尊心弱）是高職學(xué)生產(chǎn)生英語課堂心理障礙的因素之一。根據(jù)人格心理學(xué)的相關(guān)理論［4］，自尊心弱的人的行為來自于對(duì)自我保護(hù)的關(guān)注，他們不像自尊心強(qiáng)的人那樣喜歡抓住機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，相反，他們過分介意別人的評(píng)論與批評(píng)，害怕別人傷害自己的尊嚴(yán)。

自尊心強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)者更有可能取得成功，而自尊心弱的學(xué)習(xí)者則容易產(chǎn)生焦慮，影響學(xué)習(xí)效果［5］。由于不能像自尊心較強(qiáng)的學(xué)生那樣有效地克服焦慮，自尊心弱的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生課堂焦慮，思維會(huì)受阻，行動(dòng)會(huì)不靈活。他們害怕在老師和同學(xué)面前出丑，害怕丟面子，從而破壞他們?cè)趧e人心目中的形象。因此，為了保護(hù)自我，他們?cè)谡n堂上會(huì)自我抑制，對(duì)于課堂討論，選擇了沉默和逃避。這種心理障礙使他們變得泄氣和缺乏動(dòng)機(jī)，上課缺乏主動(dòng)性，對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心，使他們減少努力甚至放棄學(xué)習(xí)。

（2）傳統(tǒng)觀念的影響

傳統(tǒng)觀念——典型的集體主義觀念對(duì)沉默的認(rèn)同也是導(dǎo)致高職英語課堂學(xué)生心理障礙的原因之一。俗語說：“槍打出頭鳥”、“人怕出名豬怕壯”，這些習(xí)語表現(xiàn)了不提倡表現(xiàn)自己，不強(qiáng)調(diào)個(gè)體的典型集體主義文化中的人的一種從眾心理［3］。

這種傳統(tǒng)觀念可以解釋我國(guó)高職英語課堂教學(xué)中的一個(gè)普遍現(xiàn)象：課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生邊聽邊記筆記，學(xué)生對(duì)教師所講授的內(nèi)容被動(dòng)接受，上課缺乏主動(dòng)性；當(dāng)教師想給學(xué)生提供用英語進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)而向?qū)W生提問或組織課堂討論時(shí)，學(xué)生生怕一旦抬頭就被教師叫中而個(gè)個(gè)低頭不語。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是因?yàn)閷W(xué)生更習(xí)慣于認(rèn)真的聽講或記筆記，而不是積極地回答老師提出的問題，因?yàn)檫^于積極地回答問題被人為是“愛出風(fēng)頭”。因此，為了不使自己成為老師和同學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)生寧愿保持沉默，也不愿表現(xiàn)，逐漸產(chǎn)生了焦慮和緊張的心理障礙。

（3）動(dòng)機(jī)因素

學(xué)生英語課堂心理障礙與動(dòng)機(jī)因素有很大的關(guān)系。動(dòng)機(jī)是激發(fā)人們采取某種行動(dòng)、作出一定努力的心理欲望。不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于不同的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要有7種動(dòng)機(jī)，包括內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、成績(jī)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)、出國(guó)動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)和信息媒介動(dòng)機(jī)等［6］。其中，學(xué)習(xí)興趣對(duì)動(dòng)機(jī)行為的直接影響最大，間接影響也最大［7］。即使在同一班級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)也不盡相同，不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。當(dāng)今的高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)大多是能夠通過英語應(yīng)用能力考試以及四、六級(jí)考試，并能順利畢業(yè)和找到一份好工作。可見，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語是處于應(yīng)付考試和面對(duì)就業(yè)壓力的無奈之舉，而我國(guó)目前的英語考試，無論是英語應(yīng)用能力考試，還是英語四、六級(jí)考試，都不考察口語。因此，這樣的動(dòng)機(jī)導(dǎo)致學(xué)生不重視英語課堂互動(dòng)，不愿意參與課堂活動(dòng)。

（4）性格因素

性格是影響英語學(xué)習(xí)、使學(xué)生產(chǎn)生英語課堂心理障礙的重要情感因素之一。外向型性格的學(xué)生善于外露，喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在課堂教學(xué)的互動(dòng)中比較積極；而內(nèi)向型性格的學(xué)生在課堂上則不喜歡表現(xiàn)自己，沉默寡言，不喜歡參與課堂交流，在互動(dòng)中表現(xiàn)得很被動(dòng)。外向型性格對(duì)學(xué)生英語表達(dá)能力的發(fā)展有著積極的影響，而內(nèi)向型性格則對(duì)其產(chǎn)生消極的影響。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)：性格外向活潑、充滿自信、獨(dú)立、主動(dòng)的學(xué)生，其英語表達(dá)能力都優(yōu)于性格內(nèi)向、膽怯、羞澀、被動(dòng)的學(xué)生。

通過以上分析，不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生心理障礙嚴(yán)重影響了他們的英語交際能力的發(fā)展，更嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，消除高職學(xué)生英語課堂心理障礙迫在眉睫。

3 應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)上文中分析的高職學(xué)生在英語課堂互動(dòng)教學(xué)中產(chǎn)生心理障礙的因素，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)改革：

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲望

教師自身的素質(zhì)和教學(xué)理念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及互動(dòng)效果有著直接的影響，教師的語言駕馭能力和心理素質(zhì)是影響互動(dòng)的關(guān)鍵因素。因此，高職英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中充當(dāng)多重角色；提高自身素質(zhì)，創(chuàng)建互動(dòng)的情境，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲望；在講授語言中的應(yīng)試點(diǎn)的同時(shí)注重保持英語教學(xué)的整體性和連貫性，提高學(xué)生的語言素質(zhì)，消除學(xué)生課堂心理障礙。

（2）創(chuàng)造表現(xiàn)空間，提高學(xué)生的自尊水平

教師在課堂上應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)、尊重、欣賞和信任，對(duì)學(xué)生的回答作出正確的評(píng)價(jià)。如果他們得到的評(píng)價(jià)是肯定的、積極的，他們會(huì)感到自身價(jià)值的存在，否則會(huì)覺得自己被拋棄、沒有價(jià)值，他們的行為也會(huì)因此而受到影響［8］。因此，教師在糾正學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)以不打擊自信心為前提，要使學(xué)生感覺到自己得到了老師和同學(xué)們的認(rèn)可，感覺到自己有能力接受挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝困難，并取得成就。此外，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)駕馭好教材，控制課堂提問的難度，設(shè)計(jì)問題應(yīng)因人而異，保持一定的難易度；提問的問題要主旨明確，并給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考；當(dāng)學(xué)生表達(dá)陷入困境應(yīng)時(shí)適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)空間，滿足他們的成就感，提高他們的自尊水平。

（3）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越端正，學(xué)習(xí)要求就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量就越高。在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者等多種作用，努力營(yíng)造輕松活潑的課堂氣氛，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上不感到心理壓抑和緊張，主動(dòng)在課堂上發(fā)表自己的見解，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的創(chuàng)造性，不同程度地、最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（4）增加小組合作的機(jī)會(huì)

教師應(yīng)多采用合作學(xué)習(xí)以減少學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)法既能營(yíng)造積極的課堂氣氛，又能照顧到學(xué)習(xí)者個(gè)人［9］。合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的聽說機(jī)會(huì)，使內(nèi)向型的學(xué)生能夠獲得更多的表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)；合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員可以相互依賴，相互幫助，從而增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；那些膽怯、害羞、性格內(nèi)向的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)可以不必當(dāng)著全班同學(xué)的面回答問題，而是在小組中與同學(xué)們進(jìn)行交流，從而避免產(chǎn)生壓力和焦慮的心理障礙。因此，無論是低自尊的學(xué)生還是自尊心強(qiáng)的學(xué)生都能通過合作學(xué)習(xí)提高英語交際能力。

4 結(jié) 語

現(xiàn)代高職院校的英語課堂教學(xué)應(yīng)通過教與學(xué)的雙向互動(dòng)，形成一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的和諧的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師要最大程度地消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生擺脫極力回避參與課堂互動(dòng)、保持沉默的尷尬境地，并在互動(dòng)活動(dòng)中以極大的熱情積極主動(dòng)地參與交流。只有這樣，才能提高學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力，保證教學(xué)互動(dòng)的順利進(jìn)行，提高教學(xué)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)高職英語“實(shí)用為主，夠用為度”的語言能力培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代的應(yīng)用型人才。

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