陳 堅(jiān)

（紹興縣王壇鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 紹興 312055）

【案例描述】

這是我在執(zhí)教《小音樂家揚(yáng)科》一課上呈現(xiàn)的一幕：

“同學(xué)們，這篇課文中，你還有哪些詞語不理解請(qǐng)?zhí)岢鰜恚俊?/p>

幾秒鐘后，有一位同學(xué)猶豫著，張望著教室的動(dòng)靜，似乎他有詞兒。

“孫煒麗，請(qǐng)把你心中的詞兒寫在黑板上！”我肯定地對(duì)她說。因?yàn)楦鶕?jù)我平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們?nèi)粘Ｕn堂上所能提及的，也無非就是詞語表中的一些詞語。

她，讓我始料未及，在黑板的正中寫了一個(gè)大大的“更夫”。怎么會(huì)是這個(gè)詞兒？我暗暗思忖。其他同學(xué)看了看這個(gè)詞語，不假思索，啞然失笑。

“嗯？這個(gè)詞的意思是……誰知道？”教室里很快靜了下來。接下來的情景確實(shí)令人尷尬，說實(shí)在讓我告訴他們吧，自己心里沒底，頂多也只能說出個(gè)一二來。我說：“更夫嘛！就是晚上敲更的人?！?/p>

“晚上為什么要敲更呢？”一個(gè)同學(xué)追問。

我煞有介事地告訴他：“很早以前很少有人家有鐘表，用敲更來報(bào)時(shí)。”總以為回答到這個(gè)份兒上，可以解釋這個(gè)詞語了。誰知這班學(xué)生非要敲破沙鍋問到底：“老師，這更您會(huì)敲嗎？又怎么敲？您還聽得懂嗎？……”這可怎么辦？最后，我坦率地說：“其實(shí)對(duì)‘更夫’的認(rèn)識(shí)，我自己也不是太清楚。那我們現(xiàn)在就一起到網(wǎng)上查查資料好嗎？”

于是，我和學(xué)生操作起鼠標(biāo)，搜索著。

搜索片刻，“更夫”便躍然在顯示屏上，我像學(xué)生似地認(rèn)真讀了起來：以前不少街道沒有電燈，有的路上雖有路燈，多為煤油燈，光線昏暗，為了讓夜間行人安全，地方當(dāng)局大多雇傭?qū)Ｈ艘归g巡邏。這些人一人手中拿鑼，一人手中拿梆，敲更時(shí)，邊走邊敲，“篤篤——咣咣”。敲更人一夜要敲五次，每隔兩個(gè)時(shí)辰敲一次，等敲第五次時(shí)俗稱五更天，這時(shí)雞也叫了，天也快亮了。百年前，家家戶戶很少有人有鐘表。敲更也起著報(bào)時(shí)的作用。這種人清末民初簡(jiǎn)稱之為“更夫”。

這小小的敲更，竟有如此多的講究。這與課堂上我向?qū)W生解釋的，多有不全，真可謂一知半解。

【教學(xué)思考】

夜，越來越深了。喧嘩了白晝的世界終于進(jìn)入夢(mèng)中。我獨(dú)自坐在辦公室里，再次翻開課本，“更夫”一眼所見，倍感親切。悠悠地，從遠(yuǎn)處傳來了敲更聲，劃破空寂的夜，縈繞在我的心中。我思索著：在語文課堂教學(xué)中，是不是也需要“更夫”一樣的教師來為學(xué)生敲敲“更”，敲好“更”呢？

教學(xué)一篇課文，語文老師第一“更”敲什么，怎么敲？時(shí)下不少語文課堂第一課時(shí)不像第一課時(shí)，倒像第二課時(shí)。第一課時(shí)該讓學(xué)生學(xué)的生字新詞放著不學(xué)，急著展示自己的精彩，殊不知學(xué)生在課堂上的精彩才是真正的精彩。我認(rèn)為第一課時(shí)應(yīng)該給學(xué)生充裕的時(shí)間讀書，喚起閱讀期待，進(jìn)行有效初讀文本，引導(dǎo)學(xué)生在難讀處回讀，反復(fù)讀，讀重點(diǎn)，讀難點(diǎn)，做到“書不讀通不開講”，理應(yīng)要落實(shí)字詞目標(biāo)，重視并深化詞句教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，讓質(zhì)疑問難成為語文學(xué)習(xí)開山的斧、架橋的梁、通往問題解決的路。每一課時(shí)都有自己的責(zé)任田，語文教師應(yīng)有明確的課時(shí)觀。我們深知學(xué)生是有差異的，教學(xué)應(yīng)有其必須遵循的客觀規(guī)律。這樣的教學(xué)，果真能保證班中的后進(jìn)生學(xué)得進(jìn)嗎？

第一，敲“更”要適時(shí)。要妥善處理“先”與“后”的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展；要妥善處理“主”與“次”的關(guān)系，體現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科特色。

第二，敲“更”要適度。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)要以促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的發(fā)展為本，以滿足學(xué)生需要為原則。語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，語文課上的主要活動(dòng)理應(yīng)是學(xué)生的言語實(shí)踐活動(dòng)。我聽過一位年輕教師講《鳥的天堂》這篇課文，她認(rèn)認(rèn)真真地領(lǐng)著學(xué)生分段，講解每一段的段意、寫作方法、中心思想，該講的全都講到了。學(xué)生聽得也認(rèn)真，按要求回答了老師提出的一些問題。聽完后，我感到非常遺憾。這么好的一篇課文，讓這位老師殘酷地肢解了。學(xué)生沒能跟作者一起乘著小船，去領(lǐng)略“鳥的天堂”在傍晚時(shí)分和太陽升起時(shí)那令人心醉的美麗景象，錯(cuò)過了一次難得的陶冶性情的好機(jī)會(huì)。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是把外部的知識(shí)直接輸入到心理中的過程，而是以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外部世界的相互作用，對(duì)舊信息重新構(gòu)建得到新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。因此，教學(xué)過程是教師和學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)的過程，而不是“客觀知識(shí)”的傳遞過程。教師在課堂教學(xué)過程中，一要按照學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”原理，為學(xué)生提供合適的情境，組織和引導(dǎo)學(xué)生自主地利用多種方式進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。二要在課堂教學(xué)中重視問題的教學(xué)，遵循啟發(fā)性原則，多向?qū)W生提出一些開放性的、具有研究?jī)r(jià)值的問題。

第三，敲“更”重節(jié)奏。更夫敲更每一更節(jié)奏雖各不相同，但總體來說都是由慢到快，有規(guī)律可循。語文課堂教學(xué)需要一定的節(jié)奏，所謂教學(xué)的節(jié)奏，就是教學(xué)過程的“緊張度”和教學(xué)內(nèi)容的“難易度”，以及二者在教學(xué)中的規(guī)律性變化。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，課堂的教學(xué)節(jié)奏與教師的課堂教學(xué)實(shí)效，與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)效果有著十分密切的關(guān)系。

我認(rèn)為，在語文課堂上可以從這樣幾個(gè)方面把握“更”的節(jié)奏。

一是在文本的處理上體現(xiàn)“更”的節(jié)奏。任何教學(xué)內(nèi)容都是有難有易，有重點(diǎn)與非重點(diǎn)的。因而必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來處理節(jié)奏。一般來說，重點(diǎn)難點(diǎn)節(jié)奏宜緩，“濃墨重彩”，重錘敲打；次要容易處節(jié)奏宜快，“輕描淡寫”，如蜻蜓點(diǎn)水。這樣，才能使教學(xué)高低起伏，節(jié)奏分明，使學(xué)生的思維具有節(jié)奏感，不斷產(chǎn)生興奮，學(xué)生在愉快和諧的教學(xué)氛圍中不斷求得新知。

二是作者思路的變化中找到“更”的節(jié)奏。文章中反映作者思路的，是外在的語言形式。文章的連字成句、連句成段、連段成篇，就自然構(gòu)成了文章自身層次。教師講解文章、學(xué)生閱讀文章，都要遵從這個(gè)層次來處理、安排教學(xué)的節(jié)奏。不同的文章，不同的內(nèi)容應(yīng)有不同的教學(xué)節(jié)奏。

三是教學(xué)方法的變化上體現(xiàn)“更”的節(jié)奏。葉圣陶先生說：“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人?！北容^陳腐的教法，不但閹割了不同課文的不同個(gè)性，而且淹沒了不同課文所獨(dú)具的不同層次。教師教之無法，學(xué)生聽之生厭。教學(xué)方法比較符合語文課本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，比較適于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的節(jié)奏，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ瑢W(xué)生在有節(jié)奏變化的學(xué)習(xí)過程中吸收知識(shí)，培養(yǎng)能力，效果定會(huì)更佳。

四是在教師教學(xué)的情感、情緒的變化上體現(xiàn)“更”的節(jié)奏。心理學(xué)家認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)過程與人的情感過程是緊密聯(lián)系的，任何認(rèn)知活動(dòng)都伴隨著一定的情感。教師的情感和情緒不僅影響著自己的教學(xué)節(jié)奏，更對(duì)學(xué)生的感知、記憶、思維、想象等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的層次產(chǎn)生重要影響。因而有經(jīng)驗(yàn)的語文教師上課，該激昂處還它個(gè)激昂，該委婉處還它個(gè)委婉，該悲涼處還它個(gè)悲涼。使文中之意皆出于我之口，文中之情皆出于我之心。

正如特級(jí)教師于漪所說的：“如果四十分鐘敲的都是一個(gè)調(diào)子，平鋪直敘，像流水般地淌、淌、淌，學(xué)生不免感到乏味，打不起精神。”

第四，敲“更”聽回聲?！扒酶睕]有經(jīng)驗(yàn)不行，但經(jīng)驗(yàn)只是延續(xù)的基礎(chǔ)。要想敲得別具一格，就要多多聆聽它的回聲，邊敲邊琢磨，邊琢磨邊敲。同樣道理，教學(xué)光靠經(jīng)驗(yàn)不行，更需要教師能經(jīng)常反思、自省常新。反思對(duì)于教師專長(zhǎng)有很大的作用，反思是連接教師自身經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)行為的橋梁。教師是否愿意花時(shí)間反思自己的工作，是教師是否具有專業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)志。

有兩個(gè)美國(guó)科學(xué)家做過一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。他們?cè)趦蓚€(gè)玻璃瓶里各裝進(jìn)5只蒼蠅和5只蜜蜂，然后將玻璃瓶的底部對(duì)著有亮光的一方，而將開口朝向暗的一方，過了幾個(gè)小時(shí)之后，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，5只蒼蠅全都在玻璃瓶后端找到了出路，爬了出來，而那5只蜜蜂則全部撞死了。蜜蜂為什么找不到出口？觀察發(fā)現(xiàn)它們一味地朝光源飛，被撞后不長(zhǎng)教訓(xùn)。而蒼蠅為什么找到了出口呢？它們?cè)诒蛔埠笾阑仡^，知道另外想辦法，甚至不惜向后看。雖然教師不注重反思不至于像蜜蜂那樣有生命危險(xiǎn)，但不善于反思則窒息了他的創(chuàng)造，阻礙了教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。從某種意義上說，課堂教學(xué)是探索的科學(xué)，只有主動(dòng)探究，才會(huì)觸到語文教學(xué)的真諦；課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，這遺憾應(yīng)是自我感到的遺憾。只有主動(dòng)遺憾，才說明發(fā)現(xiàn)不足，才會(huì)對(duì)今后的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，對(duì)自我專業(yè)化的發(fā)展產(chǎn)生催化作用。沒有最好，只有更好，學(xué)海無涯，藝無止境。教師的專業(yè)追求、專業(yè)探索、專業(yè)提升，要靠不斷反思。教師要學(xué)會(huì)在言說和行動(dòng)中思考，在反思批判中成長(zhǎng)。自己的教育生活就是一種學(xué)術(shù)行為，自己的一言一行都應(yīng)不斷反思。那么，也許這樣的“更”會(huì)越敲越亮，越敲越美，必將敲出獨(dú)特的風(fēng)格、流派和主旋律。

第五，敲“更”善等待。“課文中，你還有哪些詞語不理解請(qǐng)?zhí)岢鰜恚俊边@個(gè)看似簡(jiǎn)單的提問，答案完全由學(xué)生說出來并非輕而易舉，就是老師也有難度。我想：如果在課堂上斥責(zé)學(xué)生：“你竟然會(huì)提出這么一個(gè)詞語讓大家思考？請(qǐng)坐，下一位……”這樣就剝奪了學(xué)生思考的時(shí)間，急功近利，收獲的將是幾枚青澀的果實(shí)。我覺得舍得把課堂時(shí)間讓學(xué)生占用，就是把學(xué)生裝在心里，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，自己退一步，讓學(xué)生進(jìn)一步。等待一會(huì)，也許就使那位學(xué)生有了自信。課堂上應(yīng)該留有充分的時(shí)間讓學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、解讀，課堂的走向、情境的發(fā)展操縱在學(xué)生手中，才會(huì)“春色滿園關(guān)不住”。

在課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生急于表達(dá)自己的看法，他們似乎有很多話想說，卻繞來繞去，越急越表達(dá)不清楚。他們面紅耳赤，對(duì)自己很不滿意。老師等不及了，不耐煩地說：“你坐下吧，聽別人怎么回答。”這些學(xué)生的心情可想而知。他們不情愿就這樣坐下，不甘心以這樣一個(gè)形象留在老師和同學(xué)的記憶里。他們多么希望能得到老師的指點(diǎn)和幫助，多么盼望能看到老師充滿溫暖和信賴的目光。他們渴望一份等待，然而，最終以一個(gè)失敗者的姿勢(shì)坐下去了。教學(xué)本應(yīng)是為人的，而“人”卻在被教學(xué)拒絕和放棄?！耙粋€(gè)真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證”（葉讕語）。教育要關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)，教師不僅要對(duì)學(xué)生的一節(jié)課負(fù)責(zé)，而且要對(duì)學(xué)生的一生發(fā)展負(fù)責(zé)。放棄意味著摧毀，等待就意味著新生。有了等待，才能夠喚醒；有了愛，才會(huì)有教育。

磨刀不誤砍柴工。等待，是對(duì)學(xué)生的尊重，是對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的尊重。它是與學(xué)生心靈的約會(huì)，它將孕育課堂最具生命力的花朵。

等待也許是不盡如人意的，心若在，希望就在，越是陳釀的酒，越是綿軟甘醇。

等待需要信心，需要堅(jiān)持，需要付出，也需要智慧。等待需要舉重若輕，等待需要蓄勢(shì)待發(fā)。建設(shè)生命課堂，不要忘了學(xué)會(huì)等待，并善于等待。

我認(rèn)為，教師在教學(xué)中努力學(xué)會(huì)善于等待，因?yàn)榈却粌H是教學(xué)的需要，是教師的責(zé)任，更是一種求真，一種愛。

無眠的更夫敲著自己的無眠。我愿是一位新課程改革浪潮中的“更夫”，時(shí)刻不忘敲醒敲亮自己，更要牢記為學(xué)生的發(fā)展本本分分、扎扎實(shí)實(shí)敲好每一更。