鐘艷華

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528333）

高職院校實(shí)施的是高等職業(yè)教育，是在完全中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)具有大學(xué)知識，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才。因此，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)年限短、實(shí)踐比重大，這就決定了高職院校課程的構(gòu)建、實(shí)施應(yīng)當(dāng)有別于普通本科院校。隱性課程是所有學(xué)校都不能忽視的教學(xué)模式，尤其是對于高職院校而言，隱性課程的建設(shè)更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)水平和學(xué)生的發(fā)展前景。如何構(gòu)建和開發(fā)隱性課程，對于高職院校的發(fā)展和學(xué)生質(zhì)量的提高至關(guān)重要。

一、隱性課程的定義和特點(diǎn)

國際上對于“隱性課程”研究可以追溯到美國學(xué)者杜威提出的“附帶學(xué)習(xí)”概念，即學(xué)習(xí)中自然而然產(chǎn)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等。杜威認(rèn)為，附帶學(xué)習(xí)可能比正式學(xué)習(xí)來得更為根本、更為重要。而“隱性課程”的概念是美國學(xué)者杰克遜在《課堂生活》一書中首先提出的。我國出版的《教育大辭典》對隱性課程的定義是：學(xué)校政策及課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與“顯性課程”相對。按照《國際教育百科全書》，隱性課程是指形成學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)的各個(gè)要素，這些要素在學(xué)校課程手冊中沒有得到明確的規(guī)定，它們被看作是一部分隱藏的、無意的甚至是完全沒有得到承認(rèn)的學(xué)校生活經(jīng)驗(yàn)，但又經(jīng)常地有效地對學(xué)生發(fā)揮著影響。

根據(jù)上述定義，隱性課程就是與顯性課程、正規(guī)的課程相對的，在學(xué)校的大環(huán)境中有意或者無意滲透給學(xué)生的，或者以其他形式存在的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想觀念、行為方式等因素，學(xué)生在無意識情況下學(xué)習(xí)并接受著這種課程。不難發(fā)現(xiàn)，隱性課程的“傳授”是經(jīng)過日積月累、潛移默化的，它的效果，即學(xué)生經(jīng)由這種方式而形成思想觀念、行為方式和態(tài)度等也是相對穩(wěn)定而影響深遠(yuǎn)的。高職院校中，隱性課程的特征主要有以下幾方面：

（1）隱蔽性。從隱性課程的定義就可以看出，它是以間接的方式呈現(xiàn)并發(fā)揮作用的。不同于顯性課程通過正式的教學(xué)來進(jìn)行的模式，隱性課程以不甚明顯的、內(nèi)隱的方式使學(xué)生在無意識之中受到熏陶，不論是積極的影響還是消極的，學(xué)生都不易產(chǎn)生被強(qiáng)制的感覺，比較容易接受。

（2）雙重性。既然隱性課程是潛在的，那么它對學(xué)生的影響即是不確定的，可能有助于學(xué)生德行的養(yǎng)成，也可能使學(xué)生消極厭學(xué)。尤其是高職院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)中實(shí)踐的比重大，接觸社會較早，與社會聯(lián)系較為緊密，所見、所聞、所感都可能對自身產(chǎn)生不確定的影響。

（3）非系統(tǒng)性。一般情況下，高職院校的隱性課程是通過校園的自然環(huán)境和人文環(huán)境對學(xué)生的觀念和行為產(chǎn)生影響，學(xué)生也在自由自主的情況下接受這種情景給予的教育，并無邏輯性和系統(tǒng)性。

（4）深遠(yuǎn)性。學(xué)生入學(xué)后，會不知不覺地受到學(xué)校隱性課程的感染、熏陶和教育。由于不是被傳授的書本的知識，而是自己的親身經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，隱性課程對學(xué)生的情感、意志、價(jià)值觀的影響和品德的形成作用深遠(yuǎn)。

二、高職院校建設(shè)和開發(fā)隱性課程的必要性

隱性課程是高職院校特殊的教育資源，不僅關(guān)乎一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的思想品德、生活學(xué)習(xí)作風(fēng)、文化修養(yǎng)和自身專業(yè)技能的提高等都具有舉足輕重的作用。因此，高職院校建設(shè)和開發(fā)隱性課程非常重要。

1.增強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)道德的重要方法

道德意志是人們自覺地確定道德行為的目的，積極調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)，克服各種困難，以實(shí)現(xiàn)既定目的的心理過程。道德意志通常表現(xiàn)為一個(gè)人的信心、決心和恒心。職業(yè)道德是同人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點(diǎn)所要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)。根據(jù)近幾年畢業(yè)生的就業(yè)信息反饋：就專業(yè)知識和技能而言，很多畢業(yè)生完全適應(yīng)工作崗位，但工作情況并不如意。究其原因，一是工作態(tài)度不認(rèn)真、不細(xì)心；二是缺乏責(zé)任心，組織紀(jì)律差；三是不會與他人溝通、合作。這些職業(yè)道德方面的問題都是影響高職院校學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵因素。隱性課程對職業(yè)道德的培養(yǎng)有重要的激勵(lì)價(jià)值。如校園的人文環(huán)境為學(xué)生學(xué)習(xí)交往和溝通提供良好的氛圍，合理的規(guī)章制度讓學(xué)生懂得紀(jì)律和責(zé)任的重要。要在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生作為未來的工作者所需要的職業(yè)素養(yǎng)，如堅(jiān)韌、自制、敬業(yè)、合作、進(jìn)取等。

2.提高高職院校學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑

高職院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐型人才，因此非常重視學(xué)生技能的培養(yǎng)。根據(jù)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》文件精神，一般高職院校都規(guī)定了專業(yè)技能課的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)。原則上要求工科類專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)平均要達(dá)到此類課程總學(xué)時(shí)的50%，文科類專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)平均要達(dá)到此類課程總學(xué)時(shí)的30%以上。所以，在三年制總量基本固定在2600-2800學(xué)時(shí)的情況下，建設(shè)和開發(fā)隱性課程是解決壓力并提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。高職院校一般采用“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)課程時(shí)會把教學(xué)的內(nèi)容與真實(shí)的工作任務(wù)結(jié)合起來，因此學(xué)生的主體性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，有利于隱性課程發(fā)揮作用，教師可以就地取材、因勢利導(dǎo)、因時(shí)而教。

3.培養(yǎng)高職院校學(xué)生全面發(fā)展的重要手段

隱性課程也直接影響高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院校的教學(xué)以社會需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，這必然要求教師要充分了解學(xué)生，能挖掘出學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展，從而培養(yǎng)出符合社會需要的人才。隱性課程的特點(diǎn)貫穿于高職院校教育的全過程當(dāng)中，在拓寬學(xué)生視野、塑造學(xué)生的人文素質(zhì)等方面具有顯性課程不可替代的作用。學(xué)校的人文環(huán)境好，有讀書的氛圍和場合，學(xué)生就會更愛讀書，愛參與討論；學(xué)校的規(guī)章制度嚴(yán)格，管理到位，學(xué)生就會嚴(yán)格要求自己，適應(yīng)管理；學(xué)校的校園活動(dòng)豐富，學(xué)生就會來參與，提高團(tuán)隊(duì)合作的能力。這些隱性課程對于學(xué)生的全面發(fā)展，特別是人文素養(yǎng)的提高，非常有幫助。

三、高職院校如何構(gòu)建與開發(fā)隱性課程

隱性課程以其獨(dú)特的方式作用于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，雖然它不像顯性課程那樣表現(xiàn)得有形有聲，但是文化素質(zhì)教育的重點(diǎn)不是知識的傳授，而是校園文化氛圍的熏陶；不是簡單的說教和灌輸，而是感悟文化精神，沐浴文化傳統(tǒng)，潛移默化、耳濡目染。

1.提高認(rèn)識，重視隱性課程的建設(shè)

高職院校要建設(shè)好隱性課程，首先要讓全校師生在思想上統(tǒng)一認(rèn)識，意識到隱性課程的不可或缺。首先，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對其有充分的認(rèn)識和足夠的重視，真正將隱性課程的構(gòu)建視為學(xué)校至關(guān)重要的問題，將隱性課程的開發(fā)納入到學(xué)校整體建設(shè)計(jì)劃之中。如通過對隱性課程理論的研究、宣傳和普及，讓教師認(rèn)識并理解這種課程模式的重要性，以便教師在教學(xué)中和與學(xué)生的互動(dòng)中注意調(diào)整自己的態(tài)度與行為方式，注意在傳授知識的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。此外，要讓學(xué)生也有意識地在正規(guī)的、顯性的課程學(xué)習(xí)之余多關(guān)注隱性課程，理解并接受學(xué)校所弘揚(yáng)的優(yōu)秀的價(jià)值觀念與行為規(guī)范，并愿意為構(gòu)建良好的校園人文環(huán)境貢獻(xiàn)力量。

2.立足校園，構(gòu)建優(yōu)美的人文環(huán)境

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的空間，是隱性課程實(shí)施的“課堂”。因?yàn)樾@文化具有陶冶情操、砥礪德行、磨練意志、塑造自我等的重要作用，高職院校必須重視校園人文環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)建良好的校園人文環(huán)境。第一，重視構(gòu)建良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，如建立校史展覽館、樹立名人雕像紀(jì)念碑等。第二，重視精神文明的建設(shè)，如校訓(xùn)、校風(fēng)、優(yōu)良傳統(tǒng)等，使學(xué)生從中受到感染，得到熏陶。第三，要增加校園的人文氣氛，如在修建校園時(shí)注重文化的積淀，多綠化、多鋪草坪，不要讓停車場過多占用綠化帶，多設(shè)晨讀區(qū)、運(yùn)動(dòng)場，在校園和教學(xué)樓內(nèi)掛科學(xué)家、文學(xué)家的畫像、格言，在名貴花木上懸掛植物名稱及其生長習(xí)性等，讓校園成為學(xué)生溫馨的家。

3.潛移默化，建構(gòu)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)情境

高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐型人才，因此，在教學(xué)環(huán)境中與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境相結(jié)合，將會取得更好的效果。例如，學(xué)校的學(xué)習(xí)場所、實(shí)驗(yàn)室、車間等都仿照企業(yè)的車間來設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)場所就如同未來在工作崗位一樣，在真正工作時(shí)就更容易適應(yīng)環(huán)境。此外，在管理和規(guī)章制度的設(shè)置上也應(yīng)參照企業(yè)的管理要求和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生盡快對工作有感性的認(rèn)識。通過這種實(shí)踐型的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生會更熟悉環(huán)境，從而更順利地掌握所學(xué)的知識和技能，在學(xué)校里就可以了解企業(yè)的工作狀態(tài)。

4.抓好活動(dòng)，構(gòu)建合理的隱性課程體系

高職院校應(yīng)充分利用學(xué)生社團(tuán)、活動(dòng)組織等平臺，把隱性課程建成一個(gè)完整的體系。這些學(xué)生組織每學(xué)期都組織學(xué)生活動(dòng)，在豐富學(xué)生生活的同時(shí)也傳遞著學(xué)校的精神理念和學(xué)生風(fēng)貌，可借用這個(gè)平臺，并結(jié)合高職院校培養(yǎng)實(shí)踐型人才的特點(diǎn)，打造符合自身理念的隱性課程體系。如提高學(xué)生的通用技術(shù)及學(xué)習(xí)能力，開展電腦組裝、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等計(jì)算機(jī)技術(shù)交流小組和各種知識講座；豐富學(xué)生的知識面，開展社會調(diào)研、慰問走訪等深入社會的實(shí)踐活動(dòng)；提高學(xué)生的組織能力，開展招聘模擬、主持人競賽、演講比賽等活動(dòng)；提高身體素質(zhì)，開展籃球、足球、羽毛球、乒乓球賽等。這些都是隱性課程的涵蓋范圍，有計(jì)劃地開展一系列的活動(dòng)，可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，豐富學(xué)生課余生活，對學(xué)生的就業(yè)也有意義。

5.以人為本，構(gòu)建和諧的師生、生生關(guān)系

人際關(guān)系也是一門重要的隱性課程，對高職學(xué)生的影響也不可忽視，從學(xué)生角度來說，關(guān)系到學(xué)生走上了工作崗位之后將如何處理與領(lǐng)導(dǎo)、與同事的關(guān)系，從用人單位角度來說，擁有健康和諧的人際關(guān)系也是選擇畢業(yè)生的條件之一。因此，高職院校要建立和諧友愛的氛圍，為學(xué)生營造良好的人際交往環(huán)境。教師應(yīng)以身作則，細(xì)致對待學(xué)生，幫助其完成從孩子到社會人的轉(zhuǎn)變，并關(guān)注家庭有困難學(xué)生，關(guān)愛心理不同于常人的學(xué)生，幫助他們解決實(shí)際的困難。此外，每個(gè)學(xué)校都應(yīng)當(dāng)設(shè)立心理健康輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，讓學(xué)生以積極、陽光的心態(tài)面對困難。根據(jù)高職院校的特點(diǎn)，有必要時(shí)可在課堂上安排相應(yīng)的選修課，學(xué)習(xí)壓力管理、情緒管理等，使隱性課程和顯性課程相結(jié)合，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系氛圍。

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