韋其標(biāo)

一、案例背景

在目前倡導(dǎo)個(gè)性化、多元化解讀文本的趨勢(shì)下，有的教師放棄了對(duì)文章主要內(nèi)容和中心思想的歸納。表面上看這樣的課堂氣氛活躍得多，學(xué)生的思維得到了鍛煉，但學(xué)生的書面表達(dá)能力卻沒(méi)有得到發(fā)展，對(duì)文章的整體內(nèi)容把握不深刻。因此筆者借鑒傳統(tǒng)教法，讓學(xué)生擬小標(biāo)題，將學(xué)生置于“通過(guò)寫……，表達(dá)了……”認(rèn)知圖式中，加深對(duì)課文的整體理解，提高遣詞造句的準(zhǔn)確性，扎扎實(shí)實(shí)打好語(yǔ)文基本功。

《促織》寫作特色之一是情節(jié)曲折，教學(xué)設(shè)計(jì)上宜以情節(jié)梳理帶動(dòng)文意理解及文言知識(shí)積累。

本課時(shí)是在第一課時(shí)已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行梳理，作了批注的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

二、案例描述

該教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是利用情節(jié)的理解帶動(dòng)對(duì)文意的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力和準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

整節(jié)課的教學(xué)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再通讀全文，進(jìn)一步理解文意，能在書上作批注。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小說(shuō)的序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲共六個(gè)部分分別屬于哪幾段，并且板書于黑板。

環(huán)節(jié)二：小組合作探究。采取小組合作討論的方式，給每段擬一個(gè)小標(biāo)題，要求：1.盡量含“蟲”字；2.盡量在原文中找相關(guān)信息；3.最好每段的小標(biāo)題字?jǐn)?shù)一致，結(jié)構(gòu)大致相同，以七字為佳。

環(huán)節(jié)三：展示學(xué)習(xí)成果，每組派一名代表在黑板上書寫本組所擬的小標(biāo)題。每段盡量多寫，以比較優(yōu)劣。學(xué)生的答案盡管有的用詞不是很恰當(dāng)，概括性不強(qiáng)，但也有擬得比較精當(dāng)?shù)?，如第一段有寫“尚促織?dǎo)致民不聊生”（“導(dǎo)致”刪去更好）、“官攤派‘名’不聊生”（“名”即成名）、“宮尚促織歲征民間”。學(xué)生踴躍上臺(tái)表演。

環(huán)節(jié)四：教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較各小標(biāo)題的優(yōu)劣來(lái)帶動(dòng)學(xué)生理解文意并且積累文言知識(shí)，重要句子讓學(xué)生當(dāng)堂翻譯。教師展示所擬標(biāo)題。板書：1.常征蟲勞民傷財(cái)；2.官征蟲成名遭杖；3.求解脫成妻卜蟲；4.得神助執(zhí)圖捕蟲；5.竊發(fā)盆蟲死兒悲；6.怒轉(zhuǎn)喜成名得蟲；7.博一笑小蟲顯能；8.蟲卓異化禍成福；9.刺貪虐一蟲關(guān)命。

三、案例分析及反思

總體來(lái)看，學(xué)生情緒高漲，積極展示本組的研究成果，雖然有的標(biāo)題用詞欠精當(dāng)，概括性差，但部分標(biāo)題概括性強(qiáng)，能覆蓋段落內(nèi)容，有出彩部分。下面結(jié)合教學(xué)具體談?wù)劊?/p>

1.“歸納概括”是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文能力

目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)側(cè)重多元化解讀而忽視歸納概括能力的培養(yǎng)。從認(rèn)知心理學(xué)上說(shuō)，“通過(guò)寫……，表達(dá)了……”是重要的認(rèn)知圖式，只有當(dāng)我們弄清楚了文章的主要內(nèi)容和思想感情即寫了什么之后，才能對(duì)這篇文章有初步的整體的感知，才能進(jìn)一步思考“怎么寫”、“為什么這樣寫而不是那樣寫”等問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，概括主要內(nèi)容和歸納中心思想是重要內(nèi)容。如果一味強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、多元化解讀而忽視了根本的東西，那么學(xué)生對(duì)文本勢(shì)必浮于淺層次的理解，不能形成深刻的記憶。本人借鑒中國(guó)國(guó)文傳統(tǒng)教法，讓學(xué)生擬小標(biāo)題，歸納段落內(nèi)容，這樣既可以鍛煉表達(dá)能力，又可以促使學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，促進(jìn)閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“以寫促讀”的目的?！度罩聘咧姓Z(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“能整體把握閱讀材料的內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)?！睂W(xué)生有了一定的歸納概括能力，就能獨(dú)立地讀書看報(bào)，因此，歸納概括能力是中小學(xué)生的基本能力，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成起到基礎(chǔ)性的作用。

2.“文言結(jié)合”是提高文言文教學(xué)效果的重要方法

目前有的語(yǔ)文老師在教授文言文時(shí)有兩種傾向：古漢語(yǔ)傾向和現(xiàn)代散文傾向。前一種傾向把文言文當(dāng)古漢語(yǔ)來(lái)教，整堂課只有古漢語(yǔ)知識(shí)積累，沒(méi)有課文鑒賞，學(xué)生感覺(jué)枯燥；后一種傾向把文言文當(dāng)現(xiàn)代散文來(lái)教，整堂課進(jìn)行內(nèi)容鑒賞，但是學(xué)生的文言基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有得到落實(shí)。兩種傾向都不利于提高課堂效率。很多語(yǔ)文教師對(duì)此作了積極探索，將落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容鑒賞結(jié)合起來(lái)，以文意的理解帶動(dòng)文言知識(shí)的積累，這樣可避免教學(xué)過(guò)程的枯燥，激活學(xué)生的思維，提高課堂效率。以“文”為主還是以“言”為主，要視文章而定。一般說(shuō)來(lái)，文采斐然、情節(jié)生動(dòng)、感情充沛的文章宜以“文”為主，史傳文學(xué)、說(shuō)理文章宜以“言”為主。《促織》情節(jié)曲折生動(dòng)，是學(xué)生的興趣點(diǎn)，因此我定下了以情節(jié)帶文言基礎(chǔ)知識(shí)積累的策略。

3.語(yǔ)感培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)

王尚文教授指出：“語(yǔ)感培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)”。語(yǔ)感教學(xué)流派代表人物洪鎮(zhèn)濤指出語(yǔ)感的培養(yǎng)需要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行“感受—領(lǐng)悟—積累—運(yùn)用”。在《促織》的教學(xué)中，讓學(xué)生擬小標(biāo)題，這是運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，然后對(duì)各組答案進(jìn)行比較，領(lǐng)悟語(yǔ)言。學(xué)生在比較小標(biāo)題過(guò)程中提高了語(yǔ)言感受力。

盡管本課的方法能夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，但是沒(méi)有時(shí)間朗讀，語(yǔ)感的培養(yǎng)打了折扣。學(xué)生討論欠熱烈，似乎胸有成竹，覺(jué)得不必過(guò)多討論。這也許是學(xué)生借助了《三維設(shè)計(jì)》教參上“脈絡(luò)梳理”的歸納。老師的答案在一定程度上也會(huì)束縛學(xué)生的思維。