謝奎琴

我們常常發(fā)現(xiàn)中學(xué)生寫作的一個主要毛病就是缺乏生動，語言不夠具體和細(xì)致，原因往往在于他們是缺少寫作的激情。若能經(jīng)常營造一種激發(fā)寫作欲望的情境，不斷地把生活的活水引給學(xué)生，他們就會樂于去寫。樂寫則能多寫，多寫才容易提高。尤其是在教育改革越來越科學(xué)的今天，可以這么說，作文教學(xué)情境化是作文教學(xué)走出誤區(qū)的一條重要途徑。結(jié)合近幾年的教學(xué)實踐，我在作文教學(xué)情境生活化方面作了以下探索：

一、借助生活環(huán)境調(diào)動寫作欲望

借周圍生活環(huán)境就是給學(xué)生提供自由探索的渠道，支持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。其實，學(xué)生周圍有許多活生生的東西，但往往被人忽略，常常是視而不見、聽而不聞。要想讓學(xué)生寫生活，就必須讓他們多方位、多角度地去了解生活、熟悉生活、思考生活。為了將作文教學(xué)情境生活化，我把學(xué)生引向了生活第一線，借我們揚州這塊歷史文化名城寶地，讓學(xué)生了解名城，感受名城的底蘊。

我們揚州有著兩千多年的建城歷史，與這座名城聯(lián)系在一起的名字很多。我曾經(jīng)組織學(xué)生到史可法紀(jì)念館去參觀，憑吊這位為揚州增色的民族英雄，讓學(xué)生親身去體驗“數(shù)點梅花亡國淚，二分明月故臣心”里的國恨家仇。學(xué)習(xí)了《蘇州園林》，我讓學(xué)生參觀揚州個園、何園等，再通過各種途徑了解揚州園林的相關(guān)知識并寫一篇仿作，這樣既增加了學(xué)生寫作的熱情又加深了他們對課文的理解。

學(xué)習(xí)到朱自清的《背影》，我不僅把《我是揚州人》一文印發(fā)給大家，還帶著學(xué)生到安樂巷里探尋朱自清先生的遺蹤，看著古樸的窗欞，長滿青苔的古井，陳舊的桌椅，同學(xué)們仿佛走到了歷史的畫卷中。后來，我讓學(xué)生們寫了《走近朱自清》，不少同學(xué)因到了他的故居而產(chǎn)生了作為一個現(xiàn)代揚州人的驕傲，有個同學(xué)在文中寫道“其實，生活中的朱自清也很平凡，他也曾是位聽話懂事、學(xué)習(xí)認(rèn)真的孩子，他懂得對父母的尊敬，懂得對妻子兒女的眷愛。尋常的巷陌，給了他樸實的氣質(zhì)，也正因為如此，他用一生工整地寫了個大寫的‘人’，成了一位人人敬仰的學(xué)者和民主戰(zhàn)士。我在感到對朱自清先生須仰視的同時，更覺得走近了他的內(nèi)心世界?！焙髞碓诎嗌献屚瑢W(xué)們交流，效果出奇的好。

二、創(chuàng)設(shè)寫作場景引發(fā)寫作欲望

教完課文后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)續(xù)寫的場景不僅能促進學(xué)生對課文的理解，而且還能激發(fā)寫作熱情，提高寫作水平，這不失為一種有效的訓(xùn)練寫作的方法。

在《我的叔叔于勒》中，“我”的父親在船上看見了于勒慌忙帶著家人回去了，表現(xiàn)了人與人之間的冷漠。教完這篇課文后，我讓學(xué)生在不改變主題的前提下續(xù)寫于勒也看見了“我”父親并且兩個人當(dāng)著“我”的姐姐和姐夫的面交談的情形；教完《背影》后我讓學(xué)生進行想象作文，想象“我”的父親到南京謀事的情景，體會父親生存的不易；《黔之驢》中那頭驢最終被老虎給吃了，那么好事者又送來一頭驢會怎樣呢？后來在課上交流大家續(xù)寫的內(nèi)容，真是百花齊放，充分展示了同學(xué)們的想象力和寫作水平，更加強了對課文主題的理解，這樣的寫作訓(xùn)練一定會給學(xué)生留下極其深刻的印象。

除續(xù)寫外還可以針對課文的某個場景進行擴寫或?qū)φn文進行改編，有一次教了《孔乙己》后我要求學(xué)生回憶以前學(xué)過的戲劇劇目并結(jié)合平時自己熟悉的電視電影畫面將《孔乙己》改成劇本，要求強化環(huán)境描寫和人物的動作描寫，力求給同學(xué)們留下一個深刻的畫面，很多同學(xué)寫得非常好，真是令人刮目相看。

三、利用各種活動帶動寫作訓(xùn)練

學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的相互作用，對于知識的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用，是學(xué)習(xí)不可分割的組成部分。廣泛汲取信息資源的通道是一種方法，多搞些各種類型的活動也不失為一種好方法。例如：進入寫人作文訓(xùn)練時，單靠作文指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生選材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生往往會一時想不起來而無從下手，那么在作文前利用班級活動可以組織學(xué)生開展“說說我班的××”或”我身邊的××”等活動，學(xué)生就會有較多時間去有意回憶、搜集所寫人物的材料。這樣可促使學(xué)生寫作時盡力選出體現(xiàn)人物特征的典型材料，激起表達(dá)的欲望。在記事方面，配合學(xué)校重大活動如運動會、演講比賽、歌詠比賽等進行寫作，學(xué)生就有話可說而且會說得生動形象。為了更好地創(chuàng)設(shè)外圍環(huán)境，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，我曾經(jīng)給學(xué)生安排了一些活動：

1.初一、初二年級學(xué)習(xí)期間，每天安排幾分鐘的精篇誦讀，每學(xué)期組織兩次讀書心得的交流。要學(xué)生海闊天空、縱橫寰宇，將自己所讀過的最精彩的文段讀給大家聽，把自己感受最深的東西敘述給大家，以期形成良好的寫作氛圍。

2.設(shè)置“學(xué)習(xí)園地寫作角”也不失為一種創(chuàng)設(shè)環(huán)境、開闊視野、提高寫作能力的方法。我要求每天有一個同學(xué)將自己寫作的 “凡人凡語”（可以是觀察所得也可以是感悟所得）貼在學(xué)習(xí)園地上，輪流坐莊，一學(xué)期下來，編輯為“凡人凡語錄”，打印出來，印發(fā)給大家保存，互相傳閱收獲很大。

3.“成功之作集”：要學(xué)生從自己每學(xué)期的習(xí)作中選出最成功的一篇，全班編為一集，兩年4集，每人4篇，既可以縱向比自己，也可以橫向看別人……

這些活動的宗旨在于增加學(xué)生寫作的熱情，開闊視野，激發(fā)競爭與提高，促進更高層面的、整體的提高。

除上所述之外，作文訓(xùn)練還應(yīng)堅持“學(xué)生是作文批改的主人”的觀點。自己改同學(xué)的或同學(xué)改自己的作文都是比較吸引人的，在批改中懂得“文章不厭百回改”，為免于在批改中被同學(xué)挑出更多毛病，同學(xué)們就會在今后的寫作中更嚴(yán)謹(jǐn)。

總之，作文教學(xué)的情境化，給學(xué)生提供了多層面思維、多角度思維的契機，為增強學(xué)生的寫作激情和培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的靈活性提供了一個啟迪心智的溫床。