趙君雄 張 晶
不知何時,安靜的語文教學(xué)中突然傳出了 “新課改”的聲音,尤其是對于語文閱讀的教學(xué)改革,可謂是百花爭艷:或劃分學(xué)習(xí)小組進行討論,或引進多媒體,或進行情景劇表演,令人眼花繚亂、應(yīng)接不暇。
新課程改革更新教學(xué)理念,改進教學(xué)模式,是為了提高教學(xué)效率,也是為了更與時俱進符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。但課改中的有些做法,穿著貌似創(chuàng)新的華麗外衣,款款而來,卻只能在一些作秀的公開課評比中“大放異彩”,而真正對于提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)這一重要方面所發(fā)揮的作用是微乎其微的。這引起了我們的反思,新課程的“新”究竟應(yīng)該如何增強實效。
語文學(xué)科不注重理性的分析,旨在提高學(xué)生語言感悟能力。而閱讀恰恰可以讓學(xué)生通過感知書面語言材料,對所感知的書面語言材料進行編碼重組解析破譯,再現(xiàn)作者借助語言材料提供的完整信息的過程。簡單的說,就是可以讓學(xué)生在閱讀的過程中感悟作者的情感變化,有效地規(guī)范自己的邏輯思維,使語言條理清晰,發(fā)現(xiàn)祖國語言文字的優(yōu)美,真正感受到每一個字,每一個音節(jié)都是一個優(yōu)美的音符,形成良好的語感,也可以潛移默化地提高自身情商。
現(xiàn)代中學(xué)生的語言表達(dá)能力,尤其是口頭表達(dá)能力欠佳。這一方面表現(xiàn)在詞匯貧乏,另一方面表現(xiàn)在語言組織缺乏嚴(yán)密邏輯思路,語言材料顯得零亂不堪。這直接導(dǎo)致部分學(xué)生在60分的作文題中,只能拿到基礎(chǔ)分。而我國目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍過重,沉重的考試壓力使他們根本沒有心思去涉獵課外知識。如此,學(xué)生知識面狹窄,思維僵化,語言干癟枯燥,索然無味,也是無足為怪的事了。
南宋大詩人陸游有句名言:“功夫在詩外?!睆娬{(diào)指出寫詩方法、技巧之外的生活積累,對于我們的寫作尤為重要。所以,我們可以通過一些有目的性的閱讀訓(xùn)練,使學(xué)生積累語言素材,提高自身的語言感悟能力,最終形成自己的語言風(fēng)格,間接提高寫作水平。
葉圣陶先生說過:“訓(xùn)練訓(xùn)練,分開來說,‘訓(xùn)’是教師的事,重在教師的主導(dǎo)作用,‘練’則是學(xué)生的主動活動。”
學(xué)生是課堂的主人、課堂的主體,這一點已無需討論。但這絕不意味著在整堂課中,教師做學(xué)生的 “尾巴”,做課堂的“主持人”。原來是教師滿堂灌,學(xué)生做看客,現(xiàn)在是學(xué)生滿堂亂,教師做點評。
教師的主導(dǎo)作用并不是說“一言堂”、“大搞話語霸權(quán)”,一節(jié)課在學(xué)生的點頭,搖頭中度過。但也絕對不是任由學(xué)生天南海北的發(fā)表見解,教師5分鐘點評就結(jié)束一節(jié)課的模式。誠然,我們不否認(rèn)讓學(xué)生自由討論,尊重學(xué)生的理解和思考權(quán)利,是為了鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己不同于別人的獨特的見解,是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。但學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中,由于受到自身學(xué)識程度、生活體驗的限制,是無法真正理解作品中作者那些歷經(jīng)人世滄桑、閱盡人生百態(tài)的思想情感,僅憑教師在課堂上寥寥幾句點評是根本無法讓學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,進而提高自身閱讀水平的。如果我們只是把“新課改”的目標(biāo)定位于讓學(xué)生敢想、敢說,卻不追求說的質(zhì)量和思維的質(zhì)量,將來我們培養(yǎng)出來的只能是一些局限于自己的人生閱歷、信口雌黃的學(xué)生?!耙谎蕴谩保囵B(yǎng)出唯唯諾諾的學(xué)生是一種罪過,這又何嘗不是一種罪過呢!
“小組討論”,探究問題,本就是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一個環(huán)節(jié)。但隨著“新課改”的誕生,這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段卻搖身一變,貼上“探究式學(xué)習(xí)”的標(biāo)簽,備受推崇。以《林黛玉進賈府》為例,作者對王熙鳳的刻畫可謂是入木三分,從語言到動作,到神態(tài),到外貌,無不體現(xiàn)出作者深厚的語言功底。學(xué)生的側(cè)重點應(yīng)該放在作者為何不遺余力的去向讀者展示王熙鳳,用意何在。但到了課堂上卻變成了討論王熙鳳穿什么衣服?長什么樣?文章中明明白白寫著的東西,還用得著討論嗎?
熱鬧是必然的,安靜的語文課堂也有了盎然生機。然而熱鬧的課堂就意味著豐碩的收獲嗎?教師在課前總是花費大量的精力去設(shè)計教學(xué)活動,只為課堂上學(xué)生小組間能夠討論的“激情洋溢”,熱鬧已經(jīng)成為“新課改”的代名詞,卻忽略了對文章細(xì)節(jié)處內(nèi)涵的挖掘。外行人看熱鬧,內(nèi)行人卻從熱鬧中看到了“新課改”下語文閱讀教學(xué)的悲哀。
“書香”是古人為防止蠹蟲咬食書籍,便在書中放置一種蕓香草,這種草有一種清香之氣,夾有這種草的書籍打開之后清香襲人,故而稱之為“書香”。如果書都沒有了,何來“書香”呢?
多媒體教學(xué)在形象化、直觀化方面是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的,它可以通過技術(shù)手段再現(xiàn)一些文章中的場景,使學(xué)生身臨其境,更好地去感悟當(dāng)時作者的情感變化。但大量課堂實踐證明,音像手段應(yīng)用于課堂,如果占用的時間超過10分鐘,就會成為干擾因素。雖然多媒體教學(xué)會引起學(xué)生多種感官的興趣,但其占用的時間卻遠(yuǎn)超過學(xué)生對文本的解讀時間,這就是學(xué)生在課堂上看得津津有味,聽得如癡如醉,甚至于眉飛色舞,喜形于色,但過后卻猶如過眼云煙,對課文內(nèi)容一知半解的原因所在。
借助多媒體我們只能解決學(xué)生對文章中 “寫了什么”的理解,而對于最重要的,作者如何表情達(dá)意,作者運用那些藝術(shù)手法來塑造人物或場景卻無法觸及。而這些才恰恰是我們語文閱讀教學(xué)的重點和根本任務(wù)。
“教是為了達(dá)到不需要教”。教學(xué)、教育、教養(yǎng)、教化,絕非為了永遠(yuǎn)能教下去,恰恰相反,都應(yīng)是為了達(dá)到不待再教的境界。教師在課堂上的主導(dǎo),對學(xué)生各種意見的點評要及時,要準(zhǔn)確,這是教師自身“內(nèi)功”的問題。對話,這是“新課改”中一個重要的閱讀教學(xué)理念。課堂上師生的對話,應(yīng)是一種閱讀理念的對話,雙方閱讀體驗的交流,情感的互動,思想的碰撞。
如果教師想要在對話中提升學(xué)生的閱讀能力,就必須要求教師有自己的個性閱讀,有自己的真知灼見,在與學(xué)生的交流中共同感悟作者的情感,進而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)塑造人物的方法等一系列高考語文閱讀必備技能。而不能只是廉價的歌頌,或是不著邊際的枉顧左右而言他。“新課改”背景下閱讀教學(xué)的發(fā)展、閱讀教學(xué)理念的改革,對語文教師提出了比傳統(tǒng)應(yīng)試教育更高的要求,如果不能苦練“內(nèi)功”,隨著新課程改革的深入,必將暴露出更多、更嚴(yán)重的問題。
學(xué)生是課堂的主人,但我們決不能在課堂教學(xué)中失去自己的主體地位。在閱讀教學(xué)中為學(xué)生起到一種“撥云見日”的作用,才能使學(xué)生真正成為課堂的主體。
“教人未見其趣,必不樂學(xué)”,興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。與其讓課堂“熱熱鬧鬧”,讓學(xué)生被動地感興趣,不如在課堂設(shè)計時以“激發(fā)學(xué)生興趣”為原則,讓學(xué)生從一開始就對所學(xué)文章產(chǎn)生濃厚興趣,樂于接觸它,從而取得事倍功半的成效。例如筆者在教學(xué)文言名篇《陳情表》時,從《詩經(jīng)·蓼莪》入手,通過對主人公面對親人不在,自己那種痛苦、至誠至孝的情感的感悟,自然過渡到課文的解讀。
課前讓學(xué)生提前預(yù)習(xí),認(rèn)知一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),自我定位、自我檢查,設(shè)計好討論方案,在有效的時間內(nèi),讓每一位學(xué)生有效的參與討論,帶領(lǐng)學(xué)生走進作者的內(nèi)心世界。正如劉勰所說的“思接千載,視通萬里”。
語文閱讀教學(xué)形式多樣可以提高學(xué)生興趣,開闊視野。然而,教師正確發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用,研究教材才是語文學(xué)習(xí)獲益的根本所在。“破”而后“立”并不意味著標(biāo)新立異,對傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定。取精去糟,引導(dǎo)學(xué)生走進課文、用心仔細(xì)地閱讀文本、挖掘文本中豐富、深厚的情感,讀懂弄通,再有針對性的讓學(xué)生發(fā)散思維,學(xué)生的語文閱讀水平和做題能力才會不斷提高,這也是我們當(dāng)前“新課改”必須認(rèn)真對待的問題。