陳衛(wèi)國

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師以及文本三者之間的對話過程，是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要手段，一般包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的一種閱讀活動，通常是在課堂內(nèi)進(jìn)行的。而課外閱讀是學(xué)生自己的獨(dú)立行為，是學(xué)生自主培養(yǎng)語文能力，提高學(xué)生理解能力和口語交際能力的一個(gè)重要手段。

一、加強(qiáng)課外閱讀，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣

高爾基說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。在語文教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)首先需要對文章所描述的事件或人物的歷史背景有所了解，加強(qiáng)課外閱讀也就起到了一個(gè)很好的促進(jìn)和強(qiáng)化的作用；有些文章到最后使學(xué)生感覺到意猶未盡，或是有的學(xué)生很感興趣，想對文章中的人物或事件做更深入的了解和學(xué)習(xí)時(shí)，課外閱讀也就起到了對課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和延伸的作用。課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟是有限的，而入選語文教材的任何一篇課文都是非常優(yōu)秀的，需要經(jīng)過反復(fù)、多次的學(xué)習(xí)才能真正體會和融會貫通。

例如在學(xué)習(xí)新人教版的《荒島余生》這篇文章，我先讓學(xué)生在課外搜集并閱讀一些關(guān)于時(shí)下興起的一種“生存夏令營”活動的相關(guān)資料，通過了解把那些報(bào)名參加的志愿者放在荒山、荒島等地方來磨煉他們的意志和生存能力的過程。

在學(xué)習(xí)過程中，我又建議學(xué)生在課后有時(shí)間可以閱讀一下由作者笛福寫過的另外類似的作品《魯濱遜漂流記》，在讓學(xué)生進(jìn)一步的體會并學(xué)習(xí)作者在逆境中表現(xiàn)出的難能可貴的優(yōu)秀品質(zhì)的同時(shí)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生如何正確對待生活中難免會遇到的各種挫折和失敗。

二、加強(qiáng)課外閱讀，提升理解能力

課內(nèi)閱讀不僅受課堂時(shí)間的限制，也受教材內(nèi)容的限制，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展閱讀能力的需要，而且，教材不可能經(jīng)常更換，最新的文章也就不可能隨時(shí)采納進(jìn)來，只有擴(kuò)大學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，他們的閱讀能力才能適應(yīng)各種各樣的閱讀環(huán)境和需要，加強(qiáng)課外閱讀恰好能彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀內(nèi)容存在的這一片面性和不及時(shí)性的缺點(diǎn)。

而且，每部作品都有其深刻的思想內(nèi)容，學(xué)生通過大量的閱讀，自然學(xué)會比較，從讀典范作品中養(yǎng)成鑒賞的眼光，學(xué)生只有讀的多，想的多，理解能力、感受能力，對語言的運(yùn)用的能力才會有所提高。

例如在學(xué)習(xí)上述提及的《荒島余生》一文，為了進(jìn)一步體現(xiàn)主人公在困境中表現(xiàn)出來的求取生存的優(yōu)秀品質(zhì)，我讓學(xué)生在課后去閱讀《阿Q正傳》，然后把魯濱遜的自我安慰與阿Q的“精神勝利法”進(jìn)行比較，并談?wù)勥@二者有什么區(qū)別？在課上讓同學(xué)們主動地談?wù)勛约簩Υ说目捶?，有的學(xué)生認(rèn)為：魯濱遜的自我安慰是想回到文明社會的渴望，不是完全不可能實(shí)現(xiàn)的；也有的學(xué)生嘲笑阿Q的“精神勝利法”，覺得它是一種逃避現(xiàn)實(shí)的自我安慰，一語中的地說出了魯迅先生塑造阿Q的“精神勝利法”的本質(zhì)所在。還有的學(xué)生認(rèn)為：魯濱遜的自我安慰是無奈中的一種精神上的寄托，為的是讓自己有活下去的希望是一種樂觀向上的、寄希望于未來的一種堅(jiān)強(qiáng)的思想，我想這可能和宗教信仰有相類似的地方。阿Q精神雖說也是一種寄托，但卻是一種自欺欺人，是為了逃避現(xiàn)實(shí)，這只是一種懦弱的麻痹自己的行為。同學(xué)們你一言我一語的進(jìn)行著熱烈討論，但總體上都達(dá)成了一個(gè)共識：同樣是為了生活，一個(gè)向上，讓自己有活下去的信心，一個(gè)沉淪，讓自己的生活沒有奮斗的目標(biāo)，這就是他們的不同。通過擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，并加以有目的的訓(xùn)練，長此以往，學(xué)生的獨(dú)立閱讀的能力和閱讀水平自然會得到大大提高。

三、加強(qiáng)課外閱讀，陶冶學(xué)生情操

語文學(xué)科是思想性很強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，在教學(xué)過程中，可以把德育滲透于語文教學(xué)中，而加強(qiáng)課外書籍的閱讀在這方面就可起到潛移默化的作用。

中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，此時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，有選擇性地閱讀一些高質(zhì)量的課外書來適應(yīng)他們生理和心理的需要，這對他們的觀念、性格、情感等方面的形成都極具幫助。因此，課外閱讀能豐富學(xué)生的知識、提高思想文化素質(zhì)，以及培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。

例如，《三國演義》、《水滸傳》等名著，作品中英雄事跡連連不斷，從而激發(fā)學(xué)生弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和偉大的民族精神；《林海雪原》、《紅巖》等作品中展現(xiàn)的革命先輩們?yōu)楣埠蛧慕⑺冻龅臓奚涂筛杩善挠⒂率论E，都能培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和高尚的人格。通過閱讀反映不同年代的讀物和作品，對了解那個(gè)時(shí)代背景具有重要的認(rèn)識價(jià)值，而語文教科書中不乏有這些年代的作品，因此，教師在指導(dǎo)課外閱讀時(shí)，盡量貼近課文，與講讀課文相結(jié)合，加以指導(dǎo)，才能體會這些有著較為深刻思想藝術(shù)水平的作品。

四、加強(qiáng)課外閱讀，滿足個(gè)性化需求

葉圣陶先生曾指出：閱讀是吸收的事情。加強(qiáng)課外閱讀可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要和自己的興趣愛好自由地去選擇最適合自己的讀物，根據(jù)自己的時(shí)間和接受能力，有快有慢地安排適合自己閱讀的進(jìn)度，在沒有課堂壓力的情況下，可以最大程度地吸收到別人作品的精華。這是在課堂上教師無法給予的。課外閱讀不僅大大激發(fā)了學(xué)生對閱讀的興趣，也適應(yīng)了學(xué)生的個(gè)性化需求，讓學(xué)生真正做到了“我的地盤，我作主”。

總而言之，要創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生接觸各方面內(nèi)涵豐富的書籍，擁有豐厚的閱讀積蓄，才能讓學(xué)生有所讀、有所想、有所悟，真正提高語文素養(yǎng)。