☉江蘇省常州市武進區(qū)前黃實驗學(xué)校 杭 亞

新的基礎(chǔ)教育課程改革拉開了序幕，站在教育教學(xué)最基層的實踐者，如何更好地適應(yīng)教改，盡早地在新課改教學(xué)中發(fā)揮才能呢？就此筆者談一點看法：

一、教育教學(xué)觀念要更新

教育教學(xué)觀念是教師在教育實踐中形成的，具有深刻性、穩(wěn)定性、制約性，直接影響著教師的教育教學(xué)行為的發(fā)生.長期落后的教育觀念會貽誤教育，甚至使教育產(chǎn)生負(fù)面影響.實踐新的課改，必須摒棄傳統(tǒng)落后的教育教學(xué)思想，更新觀念，真正做到：

1.確立新的教育教學(xué)觀，樹立以人為本的教學(xué)理念

初中是人一生中發(fā)展的關(guān)鍵時期，正值行為、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)、價值觀念形成的關(guān)鍵時期，是接受能力最強，可塑性最大的年齡階段.實踐新課改，教師要以全新的教育教學(xué)觀，樹立“育人為本”的教學(xué)理念，去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活，內(nèi)化學(xué)生的心靈，培育他們良好的學(xué)習(xí)觀，注重面向全體學(xué)生的發(fā)展觀，同時兼顧學(xué)生的個性發(fā)展.學(xué)校教育具備完整而系統(tǒng)的教育體系、教育手段和教育資源，加之教師先進的教學(xué)理念、教學(xué)思想與教育資源相結(jié)合，更有利于新課改教學(xué)落到實處，取得良好效果.

2.確立新的學(xué)生發(fā)展觀，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)行為

常言道：“要給學(xué)生一杯水，教師必須要有一桶水.”這樣的教育教學(xué)理念，雖然說明了教師需要有淵博的知識，但是這樣的傳統(tǒng)教學(xué)理念，是以樹立教師為主體性的，往往是把知識是以壓迫式灌輸給學(xué)生，使學(xué)生被動地接受知識，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展.新的教育教學(xué)理念就在于教師是如何確立以學(xué)生為主體教學(xué)行為，教師把自己真正扮演成教學(xué)中一個引導(dǎo)者，讓學(xué)生更健康，更自主地去探索學(xué)習(xí)，充分挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能.

二、教材的處理要更新

教材是師生進行知識，思想交流的一種載體和媒介，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，教師如何正確地使用好這一載體，使教材盡可能地在師生活動中發(fā)揮出最大的作用呢？

1.善于分析教材，把握教材的能動性

教材是教學(xué)的材料，教師要用教材教，學(xué)生也要用教材學(xué).教師要善于進行教材分析與處理，正確把握教材這一媒介，結(jié)合學(xué)生實際處理教材，做到善于變教材為學(xué)材，視教材是傳遞知識與信息的重要媒介，實現(xiàn)教與學(xué)雙邊活動最佳效能，通過教實現(xiàn)學(xué)的三維目標(biāo)，即把知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀滲透于教材之中.

2.善于挖掘教材，發(fā)揮教材的潛能性

教材是來源于生活，又是高于生活，是人們在長期的積累的寶貴的財富，但運用不好，就是一本死書，其實新教材之中的思想理念是進行探索、創(chuàng)造的基礎(chǔ)，最根本的邏輯知識，是生活實踐的濃縮，因此教師要經(jīng)過分析，研究后充分地挖掘教材之中的最大潛能，讓學(xué)生充分體驗與感知，實現(xiàn)學(xué)生探究知識的能力，同時讓學(xué)生所學(xué)從理論中來，拓寬到實踐中去，能更好解決生活中需要解決的問題，提升學(xué)生的實踐能力.

真正駕馭好教材這一媒介，正確地處理好教材與教學(xué)之間的關(guān)系，將有助于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，有助于教師因材施教，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)創(chuàng)新精神，促進學(xué)生全面發(fā)展.

三、教學(xué)方法與手段要更新

教師從事于教學(xué)實踐活動，實踐“新課標(biāo)”必然要對傳統(tǒng)的教育教學(xué)進行挑戰(zhàn)，建立起適應(yīng)新課標(biāo)的要求，更新教育教學(xué)手段，方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變.實現(xiàn)新課標(biāo)強調(diào)提出的要引導(dǎo)學(xué)生建立“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式.俗話說：“教學(xué)有法，教無定法.”什么樣教育教學(xué)手段與方法適應(yīng)于新課改的要求呢？主要在于新的教學(xué)方法與手段是否有利于：

1.設(shè)疑激趣，調(diào)動學(xué)生的探索與求知的欲望.

2.創(chuàng)設(shè)情境，營造探索與思考的氛圍.

3.創(chuàng)設(shè)平臺，實現(xiàn)學(xué)生互動，合作的機遇.

4.體驗成功，領(lǐng)略學(xué)習(xí)的成就感.

5.整合教育資源，做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)手段相結(jié)合.傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不都是落后的，教師要做到充分調(diào)動現(xiàn)代的教學(xué)資源與優(yōu)良的傳統(tǒng)的教育相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)的最大優(yōu)化.

四、注重學(xué)生個性差異

新課改提出：現(xiàn)代教育教學(xué)理念要賦予學(xué)生最大限度的發(fā)展，教學(xué)要求以學(xué)生的現(xiàn)實生活和既有的經(jīng)驗與社會實踐為基礎(chǔ)展開，以自主活動為主開展形式，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生在“動手做”和“動腦筋思考”等一系列活動中“感悟、體驗”及至發(fā)現(xiàn)問題和解決問題.把學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生，重知識技能的學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力.因此教師在教學(xué)中既要面向全體，更要突出學(xué)生個性差異，學(xué)生的生活實踐與知識接受水平的差異，也就是說教師要承認(rèn)學(xué)生的智力與非智力因素是有存在差異的.在此基礎(chǔ)上教師才能在全面了解學(xué)生基礎(chǔ)上，關(guān)注每一個學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個性和基礎(chǔ)不同，進行分層次分類別指導(dǎo)教育，使每一個學(xué)生都得到一種自我認(rèn)同感、歸屬感、勝任感、使命感，讓每一個學(xué)生都能體味成功的愉悅，使學(xué)生從成功走向成功.

五、注重教學(xué)內(nèi)容的差異

新的課程觀的核心是“以學(xué)生發(fā)展為本，基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展”對教育教學(xué)內(nèi)容，新課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容是多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的“最低標(biāo)準(zhǔn)”，不規(guī)定具體的內(nèi)容，而是對學(xué)生結(jié)果的一種描述，是某一學(xué)習(xí)階段的最低統(tǒng)一要求，是可達(dá)到的、可評估的、可理解的，對教師來說注重了學(xué)生的個性差異的發(fā)展，就必然要求教師在教學(xué)實踐中把握教學(xué)內(nèi)容差異，真正實現(xiàn)因材施教.在教學(xué)中實施分層次分類別地進行教學(xué)活動，較好地解決了在教育教學(xué)實踐中統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而改變了學(xué)困生的自卑和落后的心理.

教學(xué)內(nèi)容差異的設(shè)置，分層次分類別教學(xué)的運用使整個課堂自始至終使不同層次學(xué)生的思維能夠充分得到調(diào)動，始終都處于積極活躍的狀態(tài).學(xué)困生雖然起點較低，但容易入手，他們根據(jù)自己的程度解題并且隨時都可以登上新的臺階.這樣就較好地調(diào)動了他們的積極性.接受能力強的學(xué)生可以直接插高難題，為他們展示自己的才華創(chuàng)造了條件.這樣的課堂就形成了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，不同層次的學(xué)生和諧共融、互相激勵、啟發(fā)、共同進步、提高.形成一個人人有需求，人人能參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于確保教與學(xué)的目標(biāo)實現(xiàn).