馬珍珍 周君霞

（石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北 石家莊 050031）

1 課程改革的必要性

作為一門經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用的學(xué)科，《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程是聯(lián)系一般經(jīng)濟(jì)理論課程與專業(yè)核心課程的橋梁。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直是側(cè)重于理論知識(shí)的講解，或者僅僅在理論知識(shí)完成之后組織一次模擬做賬，導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中間出現(xiàn)了斷層，使得相當(dāng)一部分學(xué)生盡管作過了會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，但仍然理論和實(shí)踐兩張皮。為解決這一問題，我們?cè)谠械睦碚摵蛯?shí)踐教學(xué)相分離的傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提前讓學(xué)生動(dòng)手操作，在開始接觸到業(yè)務(wù)內(nèi)容和記賬方法時(shí)就引入實(shí)踐教學(xué)，增大課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的比例，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，很好的將理論與實(shí)踐融合。

2 課程改革的成果

根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作崗位需求的基礎(chǔ)上，我們重新確定了《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了全新的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念，并依據(jù)會(huì)計(jì)工作崗位的需求設(shè)計(jì)了新的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，采用了“五位一體”循環(huán)、技能和知識(shí)融合遞進(jìn)的教學(xué)模式。課程改革具體成果如下：

2.1 依據(jù)會(huì)計(jì)工作崗位需求重新確定課程教學(xué)目標(biāo)

基于《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程在專業(yè)課程中的重要地位和企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，我們重新確定該課程的教學(xué)目標(biāo)，除了傳統(tǒng)的知識(shí)與技能目標(biāo)外，還要求學(xué)生能夠掌握賬務(wù)處理的基本流程，能熟練的編制記賬憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表；會(huì)分析判斷賬務(wù)處理的合理合法性；能解釋企業(yè)基本的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果。

根據(jù)這一目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)中以模擬企業(yè)的一個(gè)會(huì)計(jì)期間的賬務(wù)處理任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以會(huì)計(jì)工作過程為主線，采用實(shí)務(wù)的賬證資料，讓學(xué)生完成從建賬、憑證處理、賬簿登記、會(huì)計(jì)報(bào)表填制的一個(gè)完整的會(huì)計(jì)循環(huán)工作流程。具體采取邊做、邊講、邊學(xué)的方式，使學(xué)生在分階段、分單元的會(huì)計(jì)工作任務(wù)處理中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、積累工作經(jīng)驗(yàn)，并通過課程結(jié)束時(shí)一個(gè)完整的實(shí)訓(xùn)作品構(gòu)建起該課程完整的知識(shí)體系。

2.2 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)等全新的教學(xué)理念

在課程的設(shè)計(jì)理念上，我們采取以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)理念。具體實(shí)施中首先通過對(duì)郵政企業(yè)和其他行業(yè)會(huì)計(jì)崗位實(shí)際情況的分析、歸納，總結(jié)典型工作任務(wù)，然后通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在做中學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。并通過學(xué)生作品完成情況評(píng)價(jià)，依據(jù)個(gè)體差異，尋找問題共性，引入相關(guān)知識(shí)，獲得群體共同進(jìn)步。

其次，在教學(xué)中依據(jù)學(xué)習(xí)情景，實(shí)施“五位一體”循環(huán)實(shí)施教學(xué)。從課程每個(gè)單元的教學(xué)實(shí)施上均遵循“認(rèn)知——鋪墊——實(shí)踐——點(diǎn)評(píng)——理論講授”五位一體的方式，教學(xué)的主線是指導(dǎo)學(xué)生完成會(huì)計(jì)實(shí)踐工作，并針對(duì)實(shí)踐過程中產(chǎn)生的需求引入相關(guān)理論知識(shí)，讓學(xué)生通過實(shí)踐來掌握操作方法和技能，通過學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)操作方法的理解，獲得內(nèi)化的職業(yè)能力。

最后，營(yíng)造真實(shí)會(huì)計(jì)職業(yè)氛圍的情景。從第一次課就提供給學(xué)生真實(shí)的會(huì)計(jì)工作用品（原始憑證、記賬憑證、報(bào)表、印泥、財(cái)務(wù)專用章等），利用多媒體教室、實(shí)訓(xùn)室，通過教學(xué)做一體化的教學(xué)方式，讓學(xué)生自始至終圍繞同一個(gè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)，完成該企業(yè)一個(gè)會(huì)計(jì)期間的所有會(huì)計(jì)工作任務(wù)，從而真實(shí)再現(xiàn)會(huì)計(jì)工作情景，有效訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)技能與綜合技能。

2.3 依據(jù)會(huì)計(jì)工作崗位需要重新設(shè)計(jì)與組織教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)對(duì)各類企業(yè)會(huì)計(jì)崗位調(diào)查，我們確定了會(huì)計(jì)崗位群的技能要求，根據(jù)這一要求，有核對(duì)性的選取了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)會(huì)計(jì)工作過程，設(shè)計(jì)了與之相應(yīng)的5個(gè)學(xué)習(xí)情境，即填制和審核會(huì)計(jì)憑證、建賬和登賬、對(duì)賬和結(jié)賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)資料歸檔保管，然后依據(jù)學(xué)習(xí)情境確定教學(xué)內(nèi)容和要求，針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，作為教學(xué)依據(jù)。

教學(xué)內(nèi)容的組織安排按照會(huì)計(jì)工作過程和資金循環(huán)過程相結(jié)合的設(shè)計(jì)思路，形成“縱橫兩線交織”理論與實(shí)踐緊密融合的教學(xué)體系。其中：橫的是資金運(yùn)動(dòng)過程，縱的是會(huì)計(jì)工作過程。課程以會(huì)計(jì)工作過程為縱線（主線），按照12個(gè)典型工作任務(wù)確定單元教學(xué)內(nèi)容。而每個(gè)單元內(nèi)容又以企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)為橫線，通過企業(yè)資金循環(huán)各個(gè)環(huán)節(jié)的會(huì)計(jì)記錄真實(shí)再現(xiàn)會(huì)計(jì)工作過程的工作內(nèi)容。通過縱橫兩線交織，將理論知識(shí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練有機(jī)融合，充分體現(xiàn)了職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求。

2.4 采用了“五位一體”循環(huán)、技能和知識(shí)融合遞進(jìn)的教學(xué)模式

本課程采用了“五位一體”循環(huán)、技能和知識(shí)融合遞進(jìn)的教學(xué)模式?！拔逦灰惑w”循環(huán)教學(xué)法基于會(huì)計(jì)工作過程和資金運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和安排，把課程內(nèi)容序化為12個(gè)具體的工作任務(wù)，每個(gè)任務(wù)的教學(xué)過都遵循 “認(rèn)知——鋪墊——實(shí)踐——點(diǎn)評(píng)——理論講授”的“五位一體”反復(fù)循環(huán)的教學(xué)模式。其中，認(rèn)知要求學(xué)生對(duì)每一任務(wù)的具體實(shí)物進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)；鋪墊是教師對(duì)要完成任務(wù)所需的必要的理論知識(shí)和技能規(guī)范簡(jiǎn)單告知；實(shí)踐是根據(jù)任務(wù)目標(biāo)完成具體任務(wù)，在此過程中學(xué)生會(huì)根據(jù)實(shí)踐中遇到的問題產(chǎn)生對(duì)理論和技能知識(shí)的需求，并主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)；點(diǎn)評(píng)是對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，此過程與實(shí)踐過程要交替進(jìn)行；理論講授是根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況對(duì)相關(guān)應(yīng)用性理論知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和引申，鞏固學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解和實(shí)踐技能的掌握。

3 課程改革中存在的問題與進(jìn)一步改革的方向

自實(shí)施此項(xiàng)教學(xué)改革以來，學(xué)生實(shí)際操作能力得到了大幅度提升，企業(yè)就業(yè)滿意度也提升很快。但也存在一些問題，具體如下：

3.1 校企合作不足，校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)緩慢

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境已經(jīng)很完備，但本課程還必須在校外構(gòu)建較完整的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地，能使學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行在崗實(shí)習(xí)。但現(xiàn)在這些基地建設(shè)緩慢，應(yīng)極大建設(shè)力度?？梢酝ㄟ^與企業(yè)合作共同參與研究會(huì)計(jì)領(lǐng)域的課題、為企業(yè)財(cái)會(huì)人員后續(xù)教育進(jìn)行培訓(xùn)等多方面措施加強(qiáng)校企合作，逐步與企業(yè)建立起合作系，使企業(yè)樂意提供學(xué)生實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

3.2 手工實(shí)踐與信息化實(shí)踐的脫節(jié)

會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。近年來，網(wǎng)絡(luò)的普及和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響。我們也開展了會(huì)計(jì)信息化的實(shí)踐，但手工實(shí)踐與電算化實(shí)踐是兩個(gè)相互獨(dú)立的教學(xué)模塊，可是實(shí)際工作中二者是相通的，所以應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)收工實(shí)踐與會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)的對(duì)接。

［1］關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號(hào)文件.

［2］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

［3］戴士宏.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008.