劉曉珊 嚴立浩

（廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院 廣東 廣州 510520）

1 大學(xué)生逃課現(xiàn)狀

據(jù)不完全統(tǒng)計,大學(xué)里從未逃過課的學(xué)生幾乎為零。有關(guān)調(diào)查顯示,我國高校學(xué)生基礎(chǔ)課逃課率在25%以上，專業(yè)課逃課率在20%左右，而公共選修課逃課率已達50%以上。[1]筆者在日常工作中通過點名、觀察、詢問學(xué)生、與其他老師交流等方式，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生逃課現(xiàn)象具有以下特點：

1.1 男生逃課現(xiàn)象相當于女生更嚴重

大學(xué)生逃課存在較大的性別差異。男生經(jīng)常逃課和偶爾逃課占逃課學(xué)生的大多數(shù)。相反，經(jīng)常逃課的女生只占逃課學(xué)生的極少數(shù)，偶爾逃課的女生比例也比男生的逃課比例小很多。

1.2 專業(yè)課的逃課率低于基礎(chǔ)課

多數(shù)學(xué)生是有選擇性地逃課，只在自己不感興趣或者認為不重要的課程才會逃課。只有極個別對學(xué)習毫無興趣的學(xué)生才會無選擇地逃課。如網(wǎng)癮很嚴重的學(xué)生，成天都泡網(wǎng)吧，全部心思花在網(wǎng)游上，就算在老師家長的教育監(jiān)督下去到教室，也是在課堂上睡覺。我們把課堂睡覺的現(xiàn)象叫做“隱性逃課”。[2]

1.3 高年級的學(xué)生逃課率更高

大一新生剛剛經(jīng)過軍訓(xùn)的洗禮，紀律性強比較強。而且新生對專業(yè)知識感到新鮮，學(xué)習積極性較高，故逃課比例比高年級學(xué)生小很多。逃課率最高是出現(xiàn)在學(xué)生求職期間。

1.4 不實行點名制逃課學(xué)生更多

根據(jù)初步調(diào)查顯示，老師從不點名的課程缺課率最高，偶爾點名對學(xué)生逃課行為有一定遏制作用，而老師經(jīng)常點名，只有極少數(shù)的學(xué)生敢逃課。

1.5 不同時段逃課率有差別

一般在節(jié)日小長假前夕如“五一”、“十一”缺課率會出現(xiàn)一個小高峰，而節(jié)后返校一兩天逃課率會稍微有所下降。第一節(jié)、第四節(jié)和下午的逃課率略高于其他時段的課程。

2 大學(xué)生逃課原因分析

2.1 自身原因

1）學(xué)習目標缺失。擠過高考獨木橋之后，一切圍繞著它的壓力和動力一并消失了。來到大學(xué)之后，學(xué)生們沒能立即融入大學(xué)生生活，沒有找到新的學(xué)習目標和樹立遠大的人生理想。失去學(xué)習動力，缺乏學(xué)習熱情，在課堂上沒有認真聽講，幾節(jié)課下來進度跟不上，于是產(chǎn)生了厭學(xué)情緒而逃課。

2）缺少專業(yè)認同感。很學(xué)生對專業(yè)不夠了解，缺乏專業(yè)興趣。目前，高考志愿填報時的情況一般是“學(xué)生管分數(shù)，老師家長填志愿”。[3]由于近年來各種新興專業(yè)的產(chǎn)生，許多高中老師、家長對專業(yè)并不了解，只是盲目為學(xué)生填報熱門專業(yè)。進入大學(xué)后，隨著年齡的增長、年級的升高以及與社會多方面的接觸，學(xué)生越來越能理性地認清自我，一部分學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)專業(yè)并不適合自己或者對其缺乏興趣，于是產(chǎn)生厭學(xué)情緒，“逃課風”也就應(yīng)然而生。筆者就曾遇到一個學(xué)生三天兩頭逃課去做導(dǎo)游，甚至考試也棄之不顧，其理由只有一個——對專業(yè)不感興趣。

3）自我管理能力弱。不少大學(xué)生覺得經(jīng)過了十二年的寒窗苦讀，終于進入了大學(xué)，沒有人再來督促自己的學(xué)習。于是，便開始松懈，仿佛下定了決心要將以前失去的東西都補回來。畢竟大學(xué)了，上課在這部分學(xué)生看來已不再占據(jù)首位，取而代之的是上網(wǎng)玩游戲、聊天，有的甚至發(fā)展到上網(wǎng)成癮的地步。加之大學(xué)管理比較寬松，一部分人通宵上網(wǎng)，第二天回到學(xué)校自然是用睡覺來代替上課。還有的大學(xué)生因本專業(yè)就業(yè)率低，對學(xué)習喪失信心，自暴自棄，只能通過網(wǎng)絡(luò)游戲、睡覺、打牌消遣時間。

2.2 教學(xué)管理方面的原因

1）教學(xué)管理不到位。從目前學(xué)校的教學(xué)管理情況來看,僅僅在維持著教學(xué)活動的正常運行。至于學(xué)科體系的研究和專業(yè)設(shè)置等方面的研究,還停留在初始階段。比如課程設(shè)置不合理,專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)、滯后和老化，與目前實際結(jié)合不緊；教材的難度不適宜,信息量小,且選擇余地不大；必修課多,選修課少,又不成體系；教學(xué)設(shè)施差,大教室擴音設(shè)備不理想，學(xué)生聽不清教師講,于是干脆不聽課。[4]

2）大學(xué)重研究輕教學(xué)的管理現(xiàn)狀。大學(xué)的定位應(yīng)是教學(xué)與研究并重。但是，現(xiàn)在大學(xué)的實際情況卻是本在研究，面在教學(xué)，研究高于教學(xué)。在大學(xué)，每個專業(yè)、每門課程都有其特殊性，教學(xué)的質(zhì)量無法用分數(shù)等統(tǒng)一的標準去衡量。教師評定職稱時依據(jù)的僅僅是教學(xué)課時的數(shù)量，更注重的是科研成果。課上得好與壞沒有太大關(guān)系，寫一篇核心期刊的論文更關(guān)鍵。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)質(zhì)量著實不容樂觀，質(zhì)量上不去，學(xué)生對課堂的興趣就會逐漸淡化，形成“一次多，二次少，三次寥寥”的課堂到課率，即使采取強硬的管理措施，也只能是治標不治本，大量出現(xiàn)本文前面所提到的“隱性逃課”現(xiàn)象。[5]

2.3 教師原因

1）少部分教師教學(xué)水平不高,講課枯燥乏味。授課教師或者照本宣科,或者讓學(xué)生埋頭抄筆記,或者思路不清,表達欠佳，使學(xué)生學(xué)起來興趣索然。再加上有的教師口音很重,學(xué)生不易聽懂,影響了他們聽課的積極性。

2）授課安排不合理。有時信息量太大,內(nèi)容重復(fù)較多；有時信息量太少,學(xué)生感到吃不飽。特別是有些課授課內(nèi)容重復(fù)，相同內(nèi)容有好幾位教師講,學(xué)生覺得在浪費時間?；蛘邇?nèi)容偏難，有的課程在先期課程并未鋪墊的條件下,就講新課，導(dǎo)致學(xué)生聽不懂,使學(xué)生因聽不懂而氣餒，這些學(xué)生便干脆不聽。

3）考試方法不當。這是造成學(xué)生逃課的一個重要因素?，F(xiàn)在大學(xué)里的考試，一般以教師在課堂講授時學(xué)生記的筆記為考試內(nèi)容,沒有去聽課的學(xué)生,在考試前,猛抄或復(fù)印別的同學(xué)筆記,“臨時抱佛腳”也能過關(guān),甚至比上課認真記筆記的同學(xué)考的分數(shù)還要高，造成部分學(xué)生認為上課聽講價值不大的錯覺。

4）教師是“老好人”,對學(xué)生曠課行為不聞不問,放任自流,這也助長了學(xué)生逃課行為的發(fā)生。

2.4 社會原因

面對現(xiàn)在普通大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷加大，學(xué)生們開始意識到，要想在激烈的人才競爭中立足，自已必須在學(xué)校學(xué)習到一些真正屬于自己的東西，或外語、或計算機、或考研、或公務(wù)員，等等。為了復(fù)習這些考試，所以這些學(xué)生便選擇了逃課。

3 大學(xué)生逃課應(yīng)對策略

通過對大學(xué)生逃課現(xiàn)象的原因分析,我們可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)生逃課現(xiàn)象背后存在的原因是多方面的。作為教育管理者必須高度重視，積極尋求解決問題的辦法，采取有力的措施扭轉(zhuǎn)大學(xué)生逃課現(xiàn)象，保證學(xué)校正常教學(xué)活動的開展，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.1 深化教學(xué)管理與考試制度改革

3.1.1 改革不合理的教育體制及課程設(shè)置

高校應(yīng)根據(jù)實際情況確定課程的教學(xué)目標，更新教學(xué)內(nèi)容和模式，注重教學(xué) 方法，增強課堂教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。通過采取激勵機制，鼓勵老師革新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，促進教師授課的充實性與生動性，激發(fā)學(xué)生聽課的積極性與主動性，同時教師授課內(nèi)容要與社會緊密結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)有所用[6]。學(xué)校應(yīng)改革不合理的教育體制，采取真正意義上的學(xué)分制，寬進嚴出，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習積極性。要建立大學(xué)生逃課的監(jiān)測評估制度，改變以點名為主的監(jiān)督方式，轉(zhuǎn)變到吸引學(xué)生上課的興趣上來，防止學(xué)生隱性逃課。

3.1.2 加強考試制度改革，加大素質(zhì)教育力度

要堅持大學(xué)考試的靈活性與創(chuàng)新性。大學(xué)教育不是考試教育，考試只是一種督促學(xué)生學(xué)習與鞏固的手段。大學(xué)考試應(yīng)該不拘泥于筆試、更不能拘泥于書本，而注重于學(xué)生的實踐能力，尤其是文史類課程的考試亟待改革，徹底改變學(xué)生的考前“突擊思想”，對于一些公共基礎(chǔ)課要加強考教分離力度，要通過合理、有效、科學(xué)的考試制度和考核方式來促進學(xué)生專業(yè)知識和綜合素質(zhì)的提高。[7]

3.2 要發(fā)揮師德師風在學(xué)風建設(shè)中的主導(dǎo)作用

“學(xué)高為師，身正為范”，教風與學(xué)風是相互影響、相互促進的。學(xué)生逃課、學(xué)習沒興趣歸根到底是學(xué)風問題 ，由于學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習時間大部分是在課堂上度過的，因此教師的言行態(tài)度直接影響到學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習態(tài)度。教師要愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人，以德育人，要以自己的道德追求、道德情感、道德形象去引導(dǎo)教育學(xué)生。學(xué)校要切實加強師德師風建設(shè)，提倡嚴謹治學(xué)、從嚴治教的作風，把教書和育人結(jié)合起來，形成有利于良好教風、學(xué)風和校風建設(shè)的氛圍。

3.3 加強學(xué)生的就業(yè)觀教育

3.3.1 正確引導(dǎo)大學(xué)生積極轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

面對大學(xué)生就業(yè)壓力下的逃課行為，要引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，樹立正確與積極的就業(yè)觀念，讓學(xué)生意識到獲取一些有用的證書，可以增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，然而盲目跟風，過分追求考證不僅給自己徒增壓力，也影響了學(xué)習，逃課去考證純屬舍本逐末。還要讓學(xué)生認識到，要在眾多畢業(yè)生中脫穎而出，扎實的專業(yè)技能是必備的條件，從而提高學(xué)生對上課的重視。

3.3.2 加強和完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作

面對不斷變化的新形勢，高校要不斷加強和改進大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，樹立與時俱進的就業(yè)觀，要引導(dǎo)學(xué)生從入學(xué)那天起就要進行各種素質(zhì)準備和有意識地培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)，要努力實現(xiàn)多渠道、多形式的科學(xué)擇業(yè)，積極創(chuàng)業(yè)。同時要建立一個科學(xué)的就業(yè)推薦制度，將不逃課的學(xué)生優(yōu)先推薦給企業(yè)，以此來降低逃課率。

3.4 要加強大學(xué)生心理健康教育

要加強大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)與心理健康教育。要使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、榮辱觀。大學(xué)不是學(xué)習的終點，而是新的起點，大學(xué)生也應(yīng)該認識到逃課對自身的危害，避免急功近利，樹立終身學(xué)習的觀念，確立正確的奮斗目標。學(xué)校心理咨詢中心、輔導(dǎo)員、班主任等要加強對學(xué)生尤其是對畢業(yè)生進行就業(yè)心理干預(yù)和職場心理輔導(dǎo)。

3.5 建立健全長效機制

大學(xué)生逃課表面上是學(xué)生個人的問題，而實質(zhì)上已是個社會問題。針對大學(xué)生逃課原因的多樣性，高校應(yīng)該注重招生、學(xué)生培養(yǎng)與就業(yè)的系統(tǒng)性，將其作為一項系統(tǒng)工程來做，才能減少大學(xué)生逃課現(xiàn)象。尤其是隨著高等教育大眾化時代的到來，大學(xué)生就業(yè)問題將長期存在，高校要把就業(yè)問題作為一項長期工作來抓。教育不是某一個人的事，而是全社會的責任。只有當全社會都來關(guān)注這個問題，把大學(xué)生教育當成自己的責任和義務(wù)，才能從根本上解決大學(xué)生逃課的問題。

4 結(jié)語

大學(xué)生的逃課原因是多方面的，針對大學(xué)生逃課的多樣性，高校要根據(jù)學(xué)校實際情況，調(diào)整教學(xué)模式和課程設(shè)置，切實提高教師授課水平和吸引力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，要采取激勵機制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性；同時正確引導(dǎo)學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀和榮辱觀，才能減少學(xué)生逃課的現(xiàn)象。

同時，大學(xué)生逃課現(xiàn)象也是一個十分復(fù)雜的問題，它關(guān)系到教學(xué)體制、教學(xué)管理、教師素養(yǎng)、教學(xué)條件、學(xué)生思想行為等各個方面。因此，要解決大學(xué)生逃課這一難題，需要教學(xué)管理部門、教師、學(xué)生和社會的密切配合，共同努力，才能使課堂教學(xué)走上良性循環(huán)，減少學(xué)生逃課行為的發(fā)生。

［1］劉恩元.大學(xué)生逃課的性質(zhì)、原因與班級治理機制：道理、事理、理事分析[J].學(xué)理論，2010（4）：216-218.

［2］劉艷芹.大學(xué)生逃課問題分析及對策[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011：12：67-68.

［3］麥勁聲.大學(xué)生逃課現(xiàn)象分析及管理對策探索[J].職校論壇，2011（23）：284，294.

［4］張慶鋒.大學(xué)生逃課現(xiàn)象原因探析及對策[J].中國電力教育，2010（1）：206-208.

［5］王遠瓊.對大學(xué)生逃課現(xiàn)象的思考[J].科技信息，2011：464-465.

［6］莫家聰.關(guān)于大學(xué)生逃課現(xiàn)象的社會學(xué)分析[J].學(xué)理論，2011（10）：146-147.

［7］李輝山，范司龍，王文斌.逃課，是追求個性自由還是虛度年華：對大學(xué)生逃課現(xiàn)象的思考[J].學(xué)理論，2011（3）：202-203.