曾秋燕

廣東省河源市龍川縣豐稔第三中學(xué) 廣東河源 517000

新形勢下，社會對現(xiàn)代化新型人才的素質(zhì)要求越來越高，這些要求包括品德修養(yǎng)、文化內(nèi)涵、專業(yè)技術(shù)、實(shí)踐能力等，其中品德修養(yǎng)是現(xiàn)代化新型人才最基本的素質(zhì)，也是判定一個人是否對社會有價值以及價值大小的基本標(biāo)準(zhǔn)，只有具備基本的品德，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，才能成為一個對社會、對人民有益的人。

初中階段是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀的關(guān)鍵性階段，是學(xué)生各方面素質(zhì)漸成雛形的重要時期，在初中階段對學(xué)生進(jìn)行有效的品德教育，結(jié)合日常教學(xué)，在日常教學(xué)中不斷滲透德育，能夠促使學(xué)生的知識與品德得到全面提升，道德素質(zhì)與實(shí)踐能力得到有效拓展，使學(xué)生不斷完善自我，向社會主義現(xiàn)代化新型人才逐漸邁進(jìn)，最終成為一個對社會、對人民有益的人，實(shí)現(xiàn)自己的社會價值。

一、開設(shè)特定德育班會，樹立學(xué)生品德標(biāo)準(zhǔn)

開設(shè)特定德育班會就是要求班主任要始終堅(jiān)持以初中思想政治為德育中心，選取特定的班會時間（通常每月兩次），并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有效引導(dǎo)學(xué)生掌握分辨是非曲直的能力，明確判定高尚與卑微的界限，在學(xué)生之間樹立品德標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在日常生活以及學(xué)習(xí)中依照這個標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高自我、完善自我，逐漸形成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣；開設(shè)特定的德育班會要求班主任在教授學(xué)生為人之道以及客觀、全面地分析問題的同時，還要求教師時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，把握學(xué)生的心理，在了解到學(xué)生存在各種品德劣行的同時，應(yīng)及時開設(shè)有針對性的主題班會，解決學(xué)生目前遇到的各種問題，及時糾正學(xué)生的不良行為習(xí)慣，為學(xué)生以后的發(fā)展掃清障礙。

二、制定有效班級管理體制，規(guī)范學(xué)生日常行為

制定有效的班級管理體制能夠?qū)W(xué)生日常的行為進(jìn)行有效地監(jiān)督，從而促使學(xué)生不斷規(guī)范自己的行為習(xí)慣，提升自己的行為標(biāo)準(zhǔn)，有效提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，使其知識與品德同時得到增長，不斷向社會主義現(xiàn)代化新型人才邁進(jìn)。制定班級管理體制就是要求班主任合理組建班級的管理層次，其一，班主任要從自身做起，樹立“為人師表”的形象，用實(shí)際行動感召學(xué)生不斷地從自我身上吸取品德涵養(yǎng)，從而促使學(xué)生提高自身品德素質(zhì)；其二，班主任要建立有效的班干部監(jiān)督管理體系，構(gòu)建班級“學(xué)生管理學(xué)生”的現(xiàn)代化班級管理模型，營建以班長為班級管理支柱，對學(xué)生進(jìn)行有效地、及時地幫扶、管理、監(jiān)督，促使學(xué)生緊密地團(tuán)結(jié)在班級體之中，不斷完善自己，規(guī)范自己的日常生活以及學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

三、教學(xué)滲透德育，培養(yǎng)素質(zhì)人才

教學(xué)滲透德育是初中班主任及普通教師對學(xué)生進(jìn)行德育、培養(yǎng)學(xué)生良好品德的有效途徑，在日常教學(xué)中滲透德育，不僅可以使學(xué)生有效掌握理論知識，而且使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識有效運(yùn)用到實(shí)踐生活中去，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，同時使學(xué)生能夠清楚意識到自己在生活實(shí)踐中應(yīng)有的道德素質(zhì)以及品德修養(yǎng)，達(dá)到使學(xué)生不斷地反思自我、提升自我的教學(xué)目標(biāo)。與此同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)在的生活實(shí)際，使學(xué)生反思他們在日常生活中存在對那些來之不易的糧食、水資源等浪費(fèi)的行為，使學(xué)生深刻認(rèn)識到自身存在的缺陷與不足，從而不斷提升學(xué)生的道德意識以及思想感悟。

四、引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實(shí)踐，挖掘?qū)W生“愛心”

引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實(shí)踐，在實(shí)踐中對學(xué)生進(jìn)行德育，這對學(xué)生的全面發(fā)展具有重大意義。引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會公益活動，挖掘?qū)W生“愛心”，能夠激發(fā)學(xué)生對社會上以及人生道路之中存在的“真、善、美”的追求向往之情，從而使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，使學(xué)生在實(shí)踐中找到自己的人生坐標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的社會價值。班主任引導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐，在實(shí)踐中對學(xué)生進(jìn)行品德教育，這要求班主任充分做好社會實(shí)踐考察工作，精心選取對學(xué)生有重大教育意義的實(shí)踐活動，并且是在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)的實(shí)踐活動，否則，會打擊學(xué)生的積極性，使學(xué)生不能夠充分認(rèn)識到自己的價值所在，對學(xué)生的品德修養(yǎng)以及未來發(fā)展筑造心理障礙。例如：定期組織參觀愛國主義教育基地，參觀名勝古跡，組織學(xué)生參加軍訓(xùn)、參與社會調(diào)查和志愿服務(wù)等讓學(xué)生在實(shí)踐中理解道德意義。

五、師生共建和諧班級，樹立學(xué)生“集體主義價值觀”以及“社會主義榮辱觀”

師生共建和諧班級體有助于使學(xué)生充分感受到班級體的溫馨，從而使學(xué)生與班主任以及學(xué)生與學(xué)生之間締結(jié)深厚感情，拉近班主任與學(xué)生之間的距離。作為班主任，應(yīng)全面掌握學(xué)生的心理動態(tài)以及具體的行為習(xí)慣，從而更有效地、更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體德育教育以及個別德育教育，提升整個班級的道德素質(zhì)以及品德涵養(yǎng)，使學(xué)生們不斷完善自己；與此同時，和諧的班集體能夠使學(xué)生樹立“集體主義價值觀”以及“社會主義榮辱觀”，和諧的班級氛圍使學(xué)生充分感受到集體的溫暖，真正地融入到班集體中，成為班級體的一員，從而使自己肩負(fù)起構(gòu)建班集體的責(zé)任以及將自己的榮譽(yù)與班集體的榮譽(yù)融為一體，加之班主任有效引導(dǎo)初中生將這些責(zé)任不斷放大、擴(kuò)展延伸，使“集體主義價值觀”以及“社會主義榮辱觀”深深扎根在學(xué)生心中，成為學(xué)生不斷前進(jìn)的動力源泉。

六、結(jié)語

初中學(xué)生處在人生觀、價值觀漸成雛形的關(guān)鍵時期，作為一名初中班主任，一定要對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，將德育融于初中日常教育之中，不斷提升學(xué)生的知識水平與道德涵養(yǎng)，使學(xué)生得到全面發(fā)展，不斷向社會主義現(xiàn)代化新型人才邁進(jìn)。

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