楊迎杉

以新的教育理念推進音樂教育專業(yè)課程改革堅持與時俱進，不斷探索在高師音樂教育專業(yè)的教學中如何突出師范性，適應社會需求的培養(yǎng)目標，拓寬音樂教育專業(yè)課程的口徑，如何改革音樂教育專業(yè)招生考試內(nèi)容及方法，進而探索形成有別于傳統(tǒng)音樂學院式的音樂教育專業(yè)教學體系等深化教育教學改革的課題，不斷探索與實踐，取得了較好的成果。

教育理念 課程改革 實踐 中小學音樂教育

這一學期，我閱讀了由金亞文主編的《初中音樂新課程教學法》，這本書主要是以國家教育部頒布的《音樂課程標準》為理論依據(jù)，以課程標準的實驗教材為參照，全面系統(tǒng)地論述、介紹了初中音樂新課程的教學理念、教材編寫、教學領(lǐng)域、教學評價、音樂教師素質(zhì)、教學設(shè)計、教學策略諸多方面的內(nèi)容。因為此前，我對中小學音樂課程教學了解甚少，特別是對實踐這一方面，缺乏教學經(jīng)驗，在讀完本書以后，對中小學音樂課程教學和國家新的《音樂課程標準》有了較系統(tǒng)的了解，自己也有一些體會心得。這本書較全面地覆蓋了當代中學音樂施教的多方面內(nèi)容，但是，這些內(nèi)容很少重復以往的教學論方面的成果，無論是在理念的表述上，還是在方法的介紹上，都體現(xiàn)出新觀念。它不僅是一本有創(chuàng)意的新教材，同時也是一部有價值的學術(shù)著作。

作為一本音樂教學論領(lǐng)域的教材，其教育觀的確立是核心問題，因為它決定著全書的方向、目標和內(nèi)容。在這方面，《新課程教學法》把凝聚著最新音樂教育研究成果的《音樂課程標準》作為一條紅線貫穿于全書的始終。把應試教育向素質(zhì)教育過渡的轉(zhuǎn)型期價值觀，通過音樂教育的特有形式體現(xiàn)了出來。從培養(yǎng)學生的健全個性和完美人格出發(fā)，全面的體現(xiàn)了“以審美為核心”“以興趣愛好為動力”“面向全體學生，注重個性發(fā)展”“重視音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造”“提倡學科綜合，理解多元文化”等基本理念。這些來自《音樂課程標準》的指導思想，經(jīng)過作者的融會貫通，深入淺出地進行了分析和闡述，并以新教材為中介，延伸到教學領(lǐng)域展開了教學方法論的研討。當然，作為一本教學法方面的教材，僅有科學的理論依據(jù)還是遠遠不夠的。它必須在納入方法論的領(lǐng)域后，進行教學操作性的思考與安排。在這方面《新課程教學法》也是獨具匠心的。作者把視野聚焦于初中階段的新課程教材，然后再根據(jù)這一定位進行目標、內(nèi)容和各個教學領(lǐng)域有關(guān)方法運用上的論述，在各個領(lǐng)域理論闡述清楚，方法交代明白之后，還列舉了課例來幫助讀者理解和實踐。以達到舉一反三的功效。

一、探索有別于傳統(tǒng)音樂學校的音樂教育專業(yè)的課程體系

我們發(fā)現(xiàn)，在教學上承襲和借鑒的基本上是普通音樂學院式音樂表演專業(yè)的教學思想、內(nèi)容、方法、質(zhì)量觀及評估機制，音樂技術(shù)課則長期沿襲傳統(tǒng)“一對一”個別技能訓練的教學模式……這種教學模式雖對音樂理論、知識與技能訓練的提高有著重要的作用，但由于音樂教育專業(yè)與音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標不同、招生入學選才的取向也不一致，沿用這一模式，就容易將音樂教育專業(yè)的教育教學變成了低水平地重復傳統(tǒng)音樂學院專業(yè)培養(yǎng)模式了，而音教專業(yè)則是培養(yǎng)上好講臺的音樂師資，目標不一致，教育教學就必須突出各自的特點。因此，音樂教育專業(yè)最好能吸取傳統(tǒng)音樂學院教學模式中有利于發(fā)展屬于音樂教育專業(yè)自己的東西，創(chuàng)建合適自己專業(yè)發(fā)展的教學模式。

二、整合與培養(yǎng)目標、規(guī)格和教育教學規(guī)律相適應的課程體系

我們認為，一名合格的高師音樂本科畢業(yè)生，從專業(yè)學習的角度來看，除必備的專業(yè)理論知識外，必須大大加強他們的實踐能力——動口、動手的能力。在高師教育中，音樂教育理論與藝術(shù)實踐板塊應該包含了教育學、心理學、中學音樂教育法、舞蹈、美術(shù)常識、藝術(shù)實踐、教育實習、畢業(yè)論文寫作等，讓學生在讀書期間盡全力吸收各種知識，能很快適應在中小學的教學。因為在中小學的教學過程中，并不是看重教師的琴技或歌唱技巧，而是側(cè)重教師上課的課堂氛圍以及對學生興趣的影響和帶動。時代和社會的發(fā)展需要復合型人才。因為科學技術(shù)既高度分化又高度綜合，每種社會職能也無不交叉涉及多種領(lǐng)域的業(yè)務(wù)，勢必要求人才的知識能力結(jié)構(gòu)復合化。我們要求學生按前面培養(yǎng)目標努力做到“多能一專，先博而后深”。

三、突出師范性——多能一專、全面發(fā)展

高等師范教育的特點決定于其培養(yǎng)人才的職業(yè)定向性，其他教育教學的理念必須體現(xiàn)以人為本。作為教學單位，我們培養(yǎng)出可以迅速勝任教師職業(yè)的音樂師范生，既滿足了國家對教師的急需，也確立了自身在社會上的專業(yè)形象——師范性的形象。師范性應該是師范教育最具本質(zhì)、最具特性的東西，它既遵循藝術(shù)師范教育學科的內(nèi)在規(guī)律，又與師范的培養(yǎng)目標緊緊相扣，從學科建立到課程設(shè)置，從教育指導思想到教學管理，從授課方式到教學內(nèi)容，從教學方法到教材使用、到實踐環(huán)節(jié)等，都應是全面的、系統(tǒng)的、科學的、有別于其他學科特點的教育體系，在每門課的施教中，以教師為主導，學生為主體，而教學法則是貫穿教與學的主線，明明白白讓學生了解和掌握“學什么、怎樣學、如何教”。高師音樂教育的一切應著眼于提高學生的整體素質(zhì)并服務(wù)于基礎(chǔ)教育的素質(zhì)教育，才是最大的師范性。因此，高師音樂專業(yè)的教育體系必然只能是多能一專、全面發(fā)展的教育體系。所謂“多能”是在專業(yè)知識的范圍內(nèi)，力求專業(yè)基礎(chǔ)理論和知識扎實、全面及求得知識能力結(jié)構(gòu)的多樣化，以利于增強人才的靈活性、適應性；在“多能”的基礎(chǔ)上讓學生選擇一個課程作為提高與發(fā)展的專長方向，以滿足音樂教學各種工作崗位的需要，也利于發(fā)揮人才自身的特長。

綜上所述，課程改革的探索與實踐，堅持了黨的教育方針，堅持服務(wù)于基礎(chǔ)教育，堅持了應對社會需求，堅持了多能一專、先博后深、全面發(fā)展的培養(yǎng)目標，堅持了以人為本的理念，堅持了突出師范性，堅持學習借鑒傳統(tǒng)音樂學院式的音樂教育體系而有所突破創(chuàng)新。教育教學改革不斷深化，路子是正確的，成績是可喜的。然而，時代在不斷前進。應該看到，雖然在發(fā)展社會主義文化、建設(shè)社會主義精神文明和全面推進黨的建設(shè)、培養(yǎng)21世紀高素質(zhì)人才新的偉大工程等方面，高等師范音樂教育同樣起著不可替代的作用，但前者也向后者提出了更高的要求。因而，高師音樂專業(yè)課程教學的改革不僅勢在必行，更需與時俱進、開拓創(chuàng)新地深化，不斷探索并形成有中國特色符合新時代要求的高等音樂教育專業(yè)教學體系。我以為，改革和與時俱進地發(fā)展，是我們高等音樂教育專業(yè)永恒的課題，有志者共同努力吧！

參考文獻：

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