白瓊 謝長(zhǎng)軍

《機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程特點(diǎn)：理論性強(qiáng)、實(shí)際運(yùn)用少、所學(xué)內(nèi)容滯后性、理論空洞、前瞻性不夠等，而學(xué)校老師所講課程也是幾年一換的老版本，沒有考慮在信息爆炸的年代，知識(shí)的更新速度是何其的快速，我們還在按照傳統(tǒng)教育模式下進(jìn)行教學(xué)，閉門造車現(xiàn)象不可避免。這使得我們培養(yǎng)的學(xué)生又要拿很長(zhǎng)的一段時(shí)間去適應(yīng)新的知識(shí)，有一定的重復(fù)性。我們把合作學(xué)習(xí)引入到《機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)》實(shí)際的教學(xué)中，就是要彌補(bǔ)在平常教學(xué)中的先天性不足。

合作學(xué)習(xí) 合作意識(shí) 創(chuàng)新意識(shí)

通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在新的教育模式下能從書本系統(tǒng)的觀點(diǎn)和復(fù)雜的理論知識(shí)中去發(fā)掘和分析關(guān)于機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和規(guī)律，增強(qiáng)其整機(jī)和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力，從而掌握一定的復(fù)雜機(jī)械系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計(jì)能力。因此，傳統(tǒng)的以講授式為主的課堂教學(xué)，不與實(shí)際聯(lián)系，很大程度上已經(jīng)不適應(yīng)該課程的教學(xué)，存在缺陷有：教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后，講授內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，較為空洞，講授方式單一，使學(xué)生對(duì)課堂的參與度低。我們要引入合作學(xué)習(xí)，那么我就應(yīng)該明白以下要點(diǎn)。

一、引入合作學(xué)習(xí)的動(dòng)因

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)新和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等效果，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注。

在引入合作學(xué)習(xí)的過程中，我們更應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，達(dá)到完美的結(jié)合，不能囫圇吞棗。我們要明白合作學(xué)理的理念，對(duì)它在深入理解的同時(shí)，運(yùn)用到我們的實(shí)際的教學(xué)中來。改變我們當(dāng)下在《機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)》實(shí)際的教學(xué)中那些理論知識(shí)不能聯(lián)系實(shí)際生活，生硬的書本知識(shí)不能滿足當(dāng)下社會(huì)發(fā)展，枯燥滯后的教學(xué)模式不能適應(yīng)學(xué)生需求諸多矛盾。

二、合作學(xué)習(xí)對(duì)《機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)》教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用

1.書本知識(shí)的劃分和學(xué)生的劃分。首先，根據(jù)我們的教學(xué)大綱，需要學(xué)生掌握的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的劃分。只有那些不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的部分進(jìn)行剔除，拿更多的時(shí)間給學(xué)生，讓他們了解該學(xué)科的前言科技發(fā)生的日新月異的變化和這門學(xué)科研究方向，才能讓學(xué)生樹立正確的奮斗目標(biāo)。其次，就是學(xué)生人員劃分。按照通用的劃分標(biāo)準(zhǔn)：興趣愛好分組；按感情友誼分組；按特長(zhǎng)搭配分組。

2.具體的合作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)定。首先，課前，針對(duì)即將展開的知識(shí)點(diǎn)，預(yù)先需要學(xué)生準(zhǔn)備的關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展知識(shí)告之每個(gè)學(xué)生小組。讓他們根據(jù)得到的綜合信息，在根據(jù)自己小組的組員特長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)的分工，最后把每個(gè)組員得到的信息匯總。其次，課后，各個(gè)組員把自己負(fù)責(zé)的知識(shí)點(diǎn)和擴(kuò)展知識(shí)的解答，通過其他小組的合議后完成的論文或者小報(bào)告，匯總交給教師作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

3.評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。首先，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)個(gè)知識(shí)點(diǎn)和擴(kuò)展知識(shí)解答的報(bào)告或者小論文進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，該部分應(yīng)該占總分的比例為65%；其次，是教師對(duì)每個(gè)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行打分，比例應(yīng)該占總分的5%；再次，就是每個(gè)學(xué)生組的組長(zhǎng)根據(jù)組員對(duì)該組的貢獻(xiàn)進(jìn)行打分，該分占總分的20%；最后，每個(gè)組員根據(jù)合作學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的掌握程度給彼此打分，占總分的10%。

4.效果分析。為了檢驗(yàn)將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入到實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握和能力的培養(yǎng)方面是否起到提升作用，將該引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式引入到 2004 級(jí)（1）班機(jī)械工程及自動(dòng)化學(xué)生的《機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)》的課堂實(shí)踐中并追蹤問卷調(diào)查，問卷調(diào)查表顯示，將合作學(xué)習(xí)引入該課程的教學(xué)過程是有效的，它在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的參與性。

對(duì)未將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入《機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)》教學(xué)的 2004 （2）班機(jī)械工程及自動(dòng)化學(xué)生和將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入教學(xué)的2004級(jí)機(jī)械工程及自動(dòng)化學(xué)生共 100 名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷1主要測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，合作意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)。問卷 2 主要測(cè)試學(xué)生對(duì)該課程幾個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

圖2 知識(shí)掌握從圖一中可清晰得出這樣的結(jié)論，在將合作學(xué)習(xí)引入《機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)后，學(xué)生各方面能力都有較為明顯的提高，尤其在合作意識(shí)、學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識(shí)方面有了大幅度提高。

從圖二說明了將合作學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)后，學(xué)生對(duì)本門課的幾個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)掌握程度有所提高，但其中對(duì)操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)和潤(rùn)滑冷卻系統(tǒng)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)提高相比較而言較小，還應(yīng)在該知識(shí)點(diǎn)多思考教學(xué)模式的改進(jìn)，而傳動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)，由于學(xué)生有先學(xué)課程《機(jī)械設(shè)計(jì)》的基礎(chǔ)，所以掌握程度較前提高較大。通過課堂實(shí)踐證明，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入機(jī)械專業(yè)課《機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)》，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，更有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

三、在引入合作學(xué)習(xí)過程中我們應(yīng)該注意的問題

在引入合作學(xué)習(xí)《機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)》教學(xué)中，雖然解決了目前我們?cè)诠潭Ｊ浇逃谋锥?，但是有很多問題值得我們思考和重視。

怎么樣在分組上做到科學(xué)化，避免有的個(gè)人主義較強(qiáng)的學(xué)生的反感情緒尤其重要。如果在實(shí)際操作運(yùn)用中，教師一旦把握不好就會(huì)有這樣那樣的矛盾產(chǎn)生，是課堂不和諧因素存在的可能。

其次合作學(xué)識(shí)原本主旨是打破學(xué)生與學(xué)生不能充分交流，積極發(fā)揮團(tuán)體的力量解決一系列問題。這中間教師怎么樣去保護(hù)個(gè)體的積極性，怎么樣去發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)科有獨(dú)到理解的學(xué)生，并加以培養(yǎng)。教師還是科學(xué)地掌握?qǐng)F(tuán)體與個(gè)人的矛盾，不去回避。

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