隨著時代的進步，科技的發(fā)展，社會需要更多的高素質(zhì)人才。而今天的教育，必須更新教學(xué)觀念，改變過去“填鴨式”教學(xué)方式。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

一、巧用實驗，激發(fā)探究，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。物理實驗綜合了實驗原理、設(shè)計思想、方法實驗探究、觀察數(shù)據(jù)、分析處理等多個方面的知識與能力。同時實驗最能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生而言，在日常生活中已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗，但是對背后的道理并不知曉，即處于“只知其然而不知其所以然”的境地。這就需要老師設(shè)計一些探究性、開放性的實驗，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過動手、動腦來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。不但學(xué)到了知識，提高了實踐能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

首先，為了讓學(xué)生有更多的動手機會，強化學(xué)生的感性認識，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和細致的觀察能力，可以把部分演示實驗和課外實驗改為課堂分組實驗，增加學(xué)生自己動手的機會。例如：“在探究動能大小與哪些因素有關(guān)”的演示實驗，在教學(xué)過程中，每次實驗現(xiàn)象不明顯、受到障礙。為了解決障礙，引導(dǎo)學(xué)生討論原因。學(xué)生七嘴八舌對原因進行分析。他們說：“斜面與水平軌道接觸處不平滑，當(dāng)小球從斜面軌道滾到此處，能量減少，推動木塊在水平軌道上移動距離小，不利于實驗的分析，得不出比較準(zhǔn)確的結(jié)論?！崩蠋焼枺骸巴瑢W(xué)們坐過電梯嗎？當(dāng)你下電梯的瞬間，看到斜面底部與水平軌道是否平滑呢？”學(xué)生答：“平滑?！薄昂臀覀儗嶒炇欠裣嗨?，請同學(xué)們進行相互討論，怎樣設(shè)計實驗，如何選材?！边@樣調(diào)動學(xué)生積極思維，有的學(xué)生說：“老師，有辦法，用一米長軟鐵皮，彎折成斜面，與平滑軌道成一整體，進行實驗效果良好?！睂嵺`證明，這樣一方面使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動探究，大大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了細致的觀察分析能力和自我解決問題的能力。另一方面也直接培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，比單純由老師演示實驗的效果要好。

其次，把部分驗證性試驗改為探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、勇于實踐和善于創(chuàng)新的精神。我在物理教學(xué)中嘗試將驗證性試驗改為探究性實驗，在實驗思想上指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新設(shè)計，讓學(xué)生充分動腦、動手，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識。如學(xué)習(xí)《焦耳定律》這一節(jié)，讓我們驗證電流流過導(dǎo)體時產(chǎn)生熱量大小與電流、電阻、通電時間三者的定量關(guān)系，直接按照課本內(nèi)容去驗證效果不好，也不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新意識得不到再提升再升華。可改為請同學(xué)們相互交流討論還有哪些實驗方案，通過實驗探究現(xiàn)象更明顯。頓時課堂氣氛活躍起來，很快有一位同學(xué)說：“我的方案最好，取兩根不同的電阻絲做成螺旋狀連在電路中，電阻絲上放上火柴閉合開關(guān)后，觀察現(xiàn)象，看看哪一根先冒煙。老師再提供器材讓學(xué)生自己去完成，每一小組都認真做實驗，學(xué)生的臉上流露出成功的喜悅。從而增強了學(xué)生探究意識，使學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷提高。

二、引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

我們在實踐中總結(jié)出了“設(shè)疑激趣、指導(dǎo)探究、啟發(fā)創(chuàng)造性思維、評價總結(jié)、應(yīng)用遷移”五環(huán)節(jié)課堂探究教學(xué)模式，在引導(dǎo)學(xué)生自行探究科學(xué)的活動過程中，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

1.設(shè)疑激趣，提出猜想。

“興趣是最好的老師”。因此，在教學(xué)中，老師首先要創(chuàng)設(shè)情境，制造懸念，放手讓學(xué)生觀察實驗思考。用具體的事物、有趣的自然現(xiàn)象，緊緊吸引學(xué)生，激活學(xué)生思維，從而使他們產(chǎn)生強烈的探究欲望。

如《流體壓強與流速的關(guān)系》的教學(xué)中，課一開始，讓每一位學(xué)生各取同樣大小的兩張紙，同學(xué)們開始議論紛紛，課堂氣氛頓時活躍。老師將探究過程說一遍，請同學(xué)們猜想這兩張紙的運動情況。有的同學(xué)說“向外張開”；有的同學(xué)說“靠攏”。再讓同學(xué)們進行實驗探究，細致觀察。提出：兩艘輪船為什么不能靠近并排航行呢？小鳥站在高壓線上為什么不會觸電呢？人在等候火車時為什么要在安全線以外呢？等等。利用自然界的奇特、新穎現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生探究。既促進了學(xué)生積極思維，又能實現(xiàn)對知識點的理解提升。

2.指導(dǎo)探究，豐富感知。

實踐探索的過程是創(chuàng)新的過程，要讓學(xué)生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們自己實踐，勇于探索。老師可提供一些材料，讓學(xué)生小組討論探究，揭示自然現(xiàn)象的規(guī)律。

如《燈絲電阻受溫度影響》，啟發(fā)學(xué)生自己去探究，設(shè)計實驗方案，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，勇于探究意識。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)物理真有趣，生活中有很多的現(xiàn)象、規(guī)律都可用物理知識解釋。

3.啟發(fā)思維，討論探究。

在學(xué)生獲取實驗信息后，要求學(xué)生進行思維加工，整理交流，通過語言，把各自的結(jié)論規(guī)律表達出來，活躍學(xué)生的思維，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。

如《彈性勢能》一課教學(xué)中，要求學(xué)生對收集到的事實進行整理后發(fā)言，一個學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)橡皮筋，彈弓橡皮筋有彈性，木塊、石頭沒有彈性。”課堂氣氛頓時活躍了，同學(xué)們進行反駁：“不對，橡皮泥沒有彈性勢能?！弊寣W(xué)生說出理由，學(xué)生說：“橡皮泥雖然能捏扁拉長，但松手后它還是扁的、長的，不能再變成原樣?！边@樣，學(xué)生在不同意見的發(fā)表和爭論中，用自己的語言概括出科學(xué)結(jié)論。這符合從感性到理性，從具體到抽象的認識過程，同時，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得到了充分的鍛煉。

4.評價總結(jié)，歸納達標(biāo)。

老師對各小組的學(xué)習(xí)活動進行鼓勵性評價，使學(xué)生體驗成功的喜悅，將假設(shè)上升到結(jié)論、規(guī)律，進一步提高學(xué)生的動腦、動手能力、思維加工能力和創(chuàng)新能力。

總之，通過探究式實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多動手實驗，多動腦思考，多分析討論，既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能增強學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的思維能力。