故事是伴隨著兒童成長的重要精神大餐。教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！惫适聦τ诎l(fā)展兒童的語言，培養(yǎng)兒童的想象力有著很大的作用。在國外的母語和第二語言的教學(xué)中，講故事是被廣泛運用的教學(xué)技巧。目前，我國的兒童英語教學(xué)也把故事引入了課堂，讓小朋友們在聽故事、講故事的同時也學(xué)會英語并喜歡上英語。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行之有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維，想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生理解世界和中西方文化的差異……”故事教學(xué)能較好地解決這些問題，我近些年在故事教學(xué)上進行了一些積極的嘗試，在此談?wù)勛约旱捏w會。

一、拋出問題、創(chuàng)造懸念，預(yù)測故事內(nèi)容

我認(rèn)為在故事教學(xué)中，教師就是一個“stories teller”，要充分利用故事文本趣味性與懸念性等特點，在故事情節(jié)的推進中不斷拋出問題、創(chuàng)造懸念、激發(fā)閱讀興趣?！安鹿适隆笔呛苤匾囊粋€環(huán)節(jié)，它鼓勵孩子預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)我們在真正閱讀某個故事前，經(jīng)常會有自己想象中的故事內(nèi)容。故事封面、標(biāo)題、插圖都會給我們提供一些關(guān)于故事內(nèi)容的暗示或提示。我們常常會根據(jù)這些暗示猜想和預(yù)測讀到些什么，滿懷期待的積極閱讀也就開始了。因此，教師在故事教學(xué)時，應(yīng)該給學(xué)生拋出問題，激起學(xué)生的閱讀愿望，并努力使他們成為投入的、積極的閱讀者。

1.根據(jù)題目、封面猜故事。這些故事以學(xué)生不熟悉的故事為宜，這樣學(xué)生更有好奇心。比如，國外繪本故事“The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake”的教學(xué)導(dǎo)入時，我用What can you see in the picture？what will happen in the story？兩個問題引導(dǎo)學(xué)生進行觀察封面、預(yù)測故事的內(nèi)容，讓孩子對未知的文本充滿好奇和閱讀的期待。

2.根據(jù)插圖猜故事。故事中最精彩的情節(jié)往往會配上形象的圖片，吸引讀者的注意力，幫助讀者更好地理解故事情節(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖、圖中的場景，特別是人物的表情和動作，通過表情、動作所傳遞的信息請學(xué)生想想故事中的人物將會說些什么、做些什么，使學(xué)生走進人物內(nèi)心世界，獲得更真實、更深刻的體會。

3.根據(jù)關(guān)鍵詞猜故事。一個故事或一篇文章中的關(guān)鍵詞往往起到引領(lǐng)全文的作用，而故事情節(jié)也是圍繞這幾個關(guān)鍵詞展開的，要提供關(guān)鍵詞，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。

二、抓緊線索，圍繞中心，讀懂故事情節(jié)

整體式語言教育理論認(rèn)為，應(yīng)在“自然”、“真實”、“完整”的環(huán)境中進行語言學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知整個語篇的意義，一個故事，就是一個完整的語篇，能給學(xué)生提供更為豐富的語言。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)“完整的語言”，將交際和意義理解作為語言學(xué)習(xí)的重點，然后從語篇中提取有用的信息和知識，并據(jù)此建構(gòu)意義。

完整的故事的特點在于它的發(fā)展總會有一條明顯的線索，并圍繞一個中心展開。老師的作用就在于在這個完整的語言環(huán)境中幫助學(xué)生找到這條線索，把握這個中心，這樣學(xué)生才能讀通讀懂這個故事。在原版繪本故事“The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake”中，主要是用擬人的方式描寫五個小猴為媽媽做蛋糕的故事，同時結(jié)合了小猴子貪玩調(diào)皮的自然特點。我緊緊抓住“Sh-h-h！Don’t wake up Mama！”這條線索，以“surprise”為中心，創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，層層引領(lǐng)，環(huán)環(huán)相扣，帶著學(xué)生饒有趣味地品讀故事，讓孩子明白故事的內(nèi)容。

三、開放提問，激發(fā)思維，感受育人價值

故事的育人價值有時不能從故事的表面上直觀呈現(xiàn)，而是要通過教師的提問，充分挖掘和思考才能被孩子所完全理解。這時開放性問題就顯得尤為重要，開放性問題雖沒有現(xiàn)成答案，但學(xué)生在回答時不僅要依據(jù)故事，還有常識，而且需要激活相關(guān)背景知識，這種在潛意識中完成的思維過程有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)的新知識與相關(guān)的背景知識聯(lián)系起來，從而體會故事的育人價值。比如：我在“The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake”故事課上多次問孩子：“Why do they say“Sh-h-h！Don’t wake up Mama？”蛋糕做好后又問：“How do they wake up Mama？”最后還問：“Why do they think the cake is delicious？”等一系列開放的問題，讓孩子結(jié)合生活實際和想象，進一步體會故事的主題思想，感受孩子與媽媽之間相互的愛。這些問題都沒有固定的答案，但學(xué)生結(jié)合自己的生活和英語基礎(chǔ)，可以暢所欲言，可自由表達(dá)，享受故事課堂的暢所欲言和快樂體驗。

四、引導(dǎo)提問，善于思考，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

在課堂中，教師的提問藝術(shù)其實很多時候已經(jīng)被廣大的老師所重視，但是對學(xué)生提問意識的培養(yǎng)做得還不是很夠。其實學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)也非常重要，這是學(xué)生主動思考的一個重要表現(xiàn)。在進行“The five little monkeys wake up their mom VERY，VERY LOUDLY.”這一頁的閱讀時，我引導(dǎo)學(xué)生主動提問：“Why do they capitalize the words？”學(xué)生從提問中自然學(xué)習(xí)一些閱讀的技巧，故事中單詞大寫表示強調(diào)，讓學(xué)生感受和想象強調(diào)的內(nèi)容。

五、復(fù)述故事，扮演角色，體驗人物情感

在故事教學(xué)的后續(xù)活動中，復(fù)述故事和角色扮演是兩個重要的環(huán)節(jié)。前者可以幫助孩子用自己的理解去記憶故事的主要情節(jié)，后者可以孩子親身體驗人物的語言和情感。角色扮演符合學(xué)生愛動愛玩、愛交際的特點。英國兒童教育專家Jayne Moon指出，孩子具有意義先行的特點，而表演則是為學(xué)生提供了飽含豐富意義的情境，賦予語言生命力。在大多數(shù)人已熟練掌握故事內(nèi)容時，可在小組內(nèi)重編對話，進一步發(fā)揮學(xué)生的想象力，甚至可以讓孩子續(xù)編故事，教師可預(yù)設(shè)一些提問，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的欲望，放飛他們的想象和思維，為他們提供探究的空間，培養(yǎng)創(chuàng)造力，使他們對所學(xué)知識進行再創(chuàng)造。

可以說，真的是“小故事，大文章”，閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，它要求教師在教學(xué)實踐中不斷反思、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)小學(xué)生的特點，采取有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，讓孩子在“自然”、“真實”、“完整”的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，掌握語言。