不可否認(rèn)，時(shí)下大多孩子都很聰明，學(xué)習(xí)也非常用功，尤其擅長(zhǎng)記憶，課本上的對(duì)話(huà)可以與老師對(duì)答如流，脫離了課本上的句子，學(xué)生就成了啞巴，這是一種普遍現(xiàn)象，口語(yǔ)交際存在太多的障礙。以下是打破束縛學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的障礙的幾個(gè)策略。

一、擴(kuò)大詞匯量，消除詞匯恐懼（掌握的詞匯量少，不能夠表達(dá)自己的愿望）

英語(yǔ)的詞匯量大約在55萬(wàn)，然而普通的美國(guó)人基本上只用到兩千個(gè)單詞就基本完成了95%的交流功能。所以這僅僅是認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，小學(xué)生校園交流如果每學(xué)期能完成課本上涉及的24～28個(gè)情景交際是非常難得的一件事情，詞匯量足夠多了。

“試圖弄懂句子中每個(gè)單詞”那是不可能的，經(jīng)常認(rèn)為“抓住句子中每個(gè)單詞才能正確理解對(duì)方”，這顯然也是不對(duì)的。成人或者英語(yǔ)水平高的人說(shuō)話(huà)時(shí)運(yùn)用了大量的句式、語(yǔ)法、修辭，所以“抓單詞聽(tīng)意思”是最常用的聆聽(tīng)方式。

二、大量輸入，消除語(yǔ)音恐懼（總是擔(dān)心自己的口語(yǔ)是不是準(zhǔn)確、優(yōu)美）

“朗讀單詞時(shí)，元音上存在明顯的錯(cuò)誤，單詞重音混亂，將某些單元音誤讀為雙元音，而將雙元音誤讀成單元音”。學(xué)生在元音發(fā)音上的錯(cuò)誤相對(duì)集中。造成這兩者混淆錯(cuò)誤的主要原因是學(xué)生沒(méi)能掌握元音的發(fā)音要領(lǐng)，將單個(gè)音發(fā)錯(cuò)，并且在單元音后面綴上多余的音。教師只要在授課過(guò)程中清楚地介紹每一個(gè)音的發(fā)音方式以及發(fā)音部位就能克服以上不足。

“與漢語(yǔ)中某些發(fā)音類(lèi)似、但有所區(qū)別的輔音易受漢語(yǔ)發(fā)音的影響而出錯(cuò)，如拼音s，z，t，d與/s/，/z/，/t/，/d/部分學(xué)生讀不出漢語(yǔ)中不存在的音如/？奩/，/？廾/，/θ/?！陛o音教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)講解英語(yǔ)發(fā)音的方式及其與漢語(yǔ)相似音的辨析，這些細(xì)微的差異，在教師教學(xué)過(guò)程中是可以預(yù)測(cè)和避免的，教學(xué)語(yǔ)音時(shí)要逐一檢查學(xué)生的發(fā)音并及時(shí)糾正，以免錯(cuò)誤發(fā)音得不到及時(shí)糾錯(cuò)而形成“錯(cuò)誤僵化”。不能流利地朗讀語(yǔ)句，讀不出正確的意群。

學(xué)生朗讀過(guò)程中讀破意群以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面的不足是一個(gè)綜合問(wèn)題，大多是由語(yǔ)音和單詞的錯(cuò)誤造成的，當(dāng)教師幫助學(xué)生解決了單個(gè)音的發(fā)音問(wèn)題和單詞的讀音問(wèn)題以后，讀破意群的地方將大大減少。而改善學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是一項(xiàng)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生需進(jìn)行大量的模仿練習(xí)，并且懂得句子層面上的發(fā)音技巧，還要注意句子的重音，即在口語(yǔ)表述時(shí)并非句子的每個(gè)詞語(yǔ)都使用均等的力氣。

三、朗讀背誦，消除語(yǔ)法恐懼（擔(dān)心自己的語(yǔ)法錯(cuò)誤，不敢張嘴）

學(xué)生和我們一樣有著同樣的感覺(jué)，當(dāng)我們要表達(dá)自己的想法時(shí)，總先思考：這句話(huà)的語(yǔ)法正確嗎？趕緊在腦子里檢查并確定這句話(huà)是否有語(yǔ)法毛病，然后修改用詞，尋找語(yǔ)音，弄得我們一下子就張不開(kāi)嘴了。其實(shí)英語(yǔ)只是一種交流的工具，一定程度上說(shuō)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用這個(gè)工具，不需要太多在意語(yǔ)法。當(dāng)然，好的語(yǔ)法自然能夠更恰當(dāng)?shù)厥褂眠@個(gè)工具。但是，如果語(yǔ)法已經(jīng)影響到你運(yùn)用英語(yǔ)的信心時(shí)，那時(shí)就要提醒自己：英語(yǔ)是為了交流，如果能夠?qū)崿F(xiàn)這個(gè)目的，即使語(yǔ)法和形式不完美也沒(méi)關(guān)系。

現(xiàn)行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)程序卻恰恰相反，因?yàn)榭荚?，學(xué)生不得不先學(xué)語(yǔ)法、句式和時(shí)態(tài)等語(yǔ)言規(guī)則。教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，一開(kāi)始就想讓學(xué)生說(shuō)一口規(guī)范的、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)，殊不知這些規(guī)范反而成了孩子們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙。學(xué)生們一門(mén)心思跟這些規(guī)范較勁，“語(yǔ)不規(guī)范，死不張口”，哪里還敢說(shuō)話(huà)？就是說(shuō)出來(lái)了，恐怕也不會(huì)是“口語(yǔ)”，頂多也只是把標(biāo)準(zhǔn)的書(shū)面文字念出來(lái)，很“文言”。

現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)英語(yǔ)很吃苦，考分很高，可一到真槍實(shí)刀地使用往往就啞了火。語(yǔ)言就是供人說(shuō)的，而學(xué)語(yǔ)言不是為了“說(shuō)”而是為了應(yīng)考，這種背離了本質(zhì)結(jié)果的學(xué)習(xí)必然就是事倍功半。如果我們的教學(xué)設(shè)計(jì)完全圍繞著“說(shuō)”而展開(kāi)，這就使語(yǔ)言學(xué)習(xí)回歸了本質(zhì)。為此，以“語(yǔ)境”為起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出語(yǔ)言生命的土壤；以不間斷的交流為維持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生命動(dòng)脈；以創(chuàng)辦“英語(yǔ)角”“開(kāi)放式早讀”“英語(yǔ)故事會(huì)”為鞏固和復(fù)習(xí)的平臺(tái)；讓英語(yǔ)教師進(jìn)入校園，時(shí)時(shí)處處用英語(yǔ)交流，讓“說(shuō)英語(yǔ)”“學(xué)英語(yǔ)”成為學(xué)生的誘惑無(wú)處不在；讓孩子感到“不得不說(shuō)”，而不去顧及什么語(yǔ)法，先開(kāi)口模仿著說(shuō)起來(lái)，哪怕犯了錯(cuò)也沒(méi)關(guān)系，錯(cuò)了再改。一所小學(xué)校，七個(gè)年級(jí)，有四個(gè)年級(jí)每天都在說(shuō)英語(yǔ)，這既創(chuàng)造了一道風(fēng)景，也積淀出了一種校園文化。

消除恐懼的唯一方法就是：無(wú)所顧忌地大聲說(shuō)出來(lái)，不管場(chǎng)合、不管對(duì)象，沖破障礙，趕走恐懼。曾經(jīng)風(fēng)靡全國(guó)的李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)、成功“語(yǔ)言自然學(xué)習(xí)法”的石家莊外語(yǔ)翻譯職業(yè)學(xué)院的理念也是如此。語(yǔ)言具有諸多方面的功能，而其中一個(gè)重要功能是交際功能。聽(tīng)、說(shuō)是人類(lèi)一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此聽(tīng)說(shuō)能力是語(yǔ)言中應(yīng)該培養(yǎng)的最基本的應(yīng)用能力，口語(yǔ)表達(dá)還是衡量英語(yǔ)水平高低的一個(gè)外在的、直觀的、不可或缺的方面。在和人交際之前，我們必須要提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

注：本文系“農(nóng)村小學(xué)校創(chuàng)辦微型TIP探索”課題成果，課題證號(hào)：BY【2010】G033。

（作者單位 甘肅省景泰縣卡森希望小學(xué)）