【摘 要】目前高職大學(xué)語文的教學(xué)已陷入一種邊緣化的境地，學(xué)生也對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)沒有太多興趣。如何改變高職大學(xué)語文的邊緣化問題是本文打算探討的一個(gè)問題。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向型教學(xué)法 高職大學(xué)語文 邊緣化教材 考核方法

一 、高職大語文教育現(xiàn)狀

高等職業(yè)技術(shù)教育作為培養(yǎng)社會應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的教育形式，近年來發(fā)展迅速，逐漸占據(jù)著中國高等教育的半壁江山，為社會輸送高素質(zhì)的技術(shù)實(shí)用型人才成了各高職院校的首要任務(wù)。與這一任務(wù)相匹配的就是各高職院校都在致力于專業(yè)課程的開發(fā)與設(shè)置。相形之下，高職語文教育的現(xiàn)狀不容樂觀：部分高職院校的一些專業(yè)，語文課程的開設(shè)率為零；絕大多數(shù)高職院校把開設(shè)語文課程當(dāng)做是執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的“填空課”或“替補(bǔ)課”，語文課程學(xué)時(shí)少、學(xué)分低、規(guī)模小、學(xué)科系統(tǒng)性差，并常常處于隨時(shí)可能被“砍掉”的、可有可無的尷尬境地。

此外，高職院校開設(shè)的《大學(xué)語文》大多使用以鑒賞為目的設(shè)計(jì)的教材， 或直接將本科院校的大學(xué)語文教材照搬使用，很少顧及高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，未能考慮如何將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)崗位需要和可持續(xù)發(fā)展結(jié)合起來。大學(xué)語文教材內(nèi)容嚴(yán)重脫離實(shí)際，貌似崇高卻不切合實(shí)際。另外，教師基本采取傳統(tǒng)課堂傳授方式灌輸，學(xué)生基本被動接受知識。學(xué)生不愿意學(xué)，教師也不愿意下工夫去鉆研教學(xué)，致使語文課程學(xué)生不愛聽，或者是被邊緣化到可有可無的地位。

針對這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為為了更好地適應(yīng)新時(shí)代對高職教育的要求，讓學(xué)生真正能學(xué)以致用，亟需對高職《大學(xué)語文》教學(xué)進(jìn)行改革。

二、具體應(yīng)對措施

（一）編寫適合學(xué)生的《大學(xué)語文》教材

教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，但教材作為課程內(nèi)容的重要載體，可謂課程的“形象代言人”，其質(zhì)量高低直接影響課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教材是課程內(nèi)容的物質(zhì)載體。教材編撰首要解決的問題即“什么知識最有價(jià)值”和“以何種最有效的方式呈現(xiàn)最有價(jià)值的知識”。公共課大學(xué)語文教材首要探討、回答的問題即“哪些知識對高職學(xué)生最有價(jià)值”。而這個(gè)知識選擇與組織的問題卻見仁見智，筆者認(rèn)為，經(jīng)過20多年來的教材建設(shè)，普通大中專院校都有適合自身課程體系的一套較為系統(tǒng)完善的專業(yè)教材。而高職院校在建設(shè)和完善課程體系時(shí)所用的《大學(xué)語文》教材往往不能體現(xiàn)高職專業(yè)特點(diǎn)。一是“借用”，大多借用本科院?！洞髮W(xué)語文》作教材，而且版本眾多。其弊端在于理論偏深，內(nèi)容過多，分類太細(xì)，實(shí)踐性和應(yīng)用性較低，給高職院校的學(xué)生造成知識堆積，影響了教學(xué)效果；二是自編教材，以筆者所在的武漢警官職業(yè)學(xué)院為例，《大學(xué)語文》教材更換過幾個(gè)版本，由原來使用的徐中玉主編的《大學(xué)語文》換成幾個(gè)學(xué)校老師共同編寫的《大學(xué)語文》，更換后雖然難度有所降低，但是選用的這些教材的共同特點(diǎn)就是：偏重文學(xué)經(jīng)典作品，輕視應(yīng)用型精美時(shí)文；突出作品閱讀與欣賞，忽視語言能力和寫作能力的培養(yǎng)。顯然這不符合高職院校“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”以及多學(xué)科、多專業(yè)、多層次的職業(yè)性特點(diǎn)，與國家教育行政主管部門提出的“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的精神也相去甚遠(yuǎn)。

要改變高職《大學(xué)語文》不受重視的現(xiàn)狀，就必須在教材編寫上依據(jù)學(xué)生和學(xué)校職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，以提高學(xué)生的社會能力、個(gè)性能力和綜合素質(zhì)為宗旨，對教材進(jìn)行改革，選用或編寫真正適合學(xué)生的教材。

（二）將行動導(dǎo)向型教學(xué)法應(yīng)用于高職《大學(xué)語文》的教學(xué)中

大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以職業(yè)行為分析基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，使語文教學(xué)跳出學(xué)科封閉化的怪圈，實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代職業(yè)教育最高目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。

高職院校的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的學(xué)習(xí)目的比較明確，就是為了學(xué)習(xí)一技之長，為將來就業(yè)打基礎(chǔ)。所以對于語文課的學(xué)習(xí)不是十分重視，有些院校甚至不開設(shè)語文課。高職語文缺乏明確的自我定位，它既不同于中學(xué)語文，偏重基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也異于大學(xué)語文注重對人文素養(yǎng)的培育。相較二者而言，高職語文它首先是一種職業(yè)教育，目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，因此高職教育在專業(yè)上注重職業(yè)性，在課程體系的構(gòu)建上突出針對性，在教學(xué)環(huán)節(jié)上注重實(shí)踐性這就決定了高職語文教育必須注重實(shí)用性，結(jié)合專業(yè)特色，以能力培養(yǎng)為本位，為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺，通過任務(wù)驅(qū)動、綜合訓(xùn)練的模式，促使學(xué)生的語文知識盡快向語文能力轉(zhuǎn)化。語文教學(xué)中如果采用行動導(dǎo)向型教學(xué)法就能夠更好地把傳授知識和培養(yǎng)能力的目的相結(jié)合，從而提升高職大學(xué)語文的學(xué)科性地位。

（三）確定新型的考核方法

評價(jià)體系在教學(xué)活動中的地位絕不亞于教學(xué)過程本身，而且發(fā)揮著導(dǎo)向作用，直接影響著教學(xué)內(nèi)容的方向和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價(jià)僅僅是通過一次考試、一張?jiān)嚲韥頉Q定，這不符合高職教育培養(yǎng)“能說、會寫、有修養(yǎng)”的高技能應(yīng)用型人才的要求。因此，根據(jù)大綱“以過程性考核為主，終結(jié)性考核為輔”，應(yīng)建立全方位考核學(xué)生綜合素質(zhì)能力的開放式與靈活性相結(jié)合的評價(jià)體系，改知識考核為主為能力考核為主，改重寫輕說為說寫并重。能力考核可包括閉卷、開卷、口試、筆試、課堂內(nèi)與課堂外、論文與答辯等多種形式，由學(xué)生自主選擇；說寫并重是指在高職語文考核改革中要著重提高“說”的考核比例，對講演、討論課、分角色口語表演等都當(dāng)堂評分，提高學(xué)生口語訓(xùn)練的積極性。這樣，考核重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到能力上，學(xué)生的興趣和注意力也逐步遷移到注重能力的提高并使之成為學(xué)生追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］姚芳.淺談項(xiàng)目教學(xué)法在語文課中的應(yīng)用.教育教學(xué)論壇，2011（30）.

［2］張紅麗.搭建高職語文與專業(yè)課結(jié)合的橋梁——淺談五年制高職語文項(xiàng)目教學(xué)法模式.晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）.