摘要:學(xué)前教育中,做好音樂教育對幼兒的各方面能力發(fā)展具有很關(guān)鍵的作用。將奧爾夫音樂教學(xué)的理念運用在幼兒教學(xué)中,對兒童具有很好的啟發(fā)性,可以通過兒童樂于接受的游戲形式,將音樂的動作、表演等有機結(jié)合,在幼兒階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:奧爾夫音樂教學(xué)法;幼兒;音樂教育
目前,奧爾夫音樂教育體系是被世界公認(rèn)的著名音樂教育體系之一,它將舞蹈、語言、動作和體態(tài)律動、即興表演等藝術(shù)形式都融合在一起,真正實現(xiàn)在玩樂中學(xué)習(xí),特別適合在啟蒙階段的幼兒。該體系主要提出了如何讓幼兒主動的加入到音樂活動中來,自覺的培養(yǎng)起對音樂的愛好,在音樂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起幼兒的合作意識和群體意識等教學(xué)理念。在幼兒教育中應(yīng)用這種教學(xué)法還要結(jié)合兒童的身心特點,才能達(dá)到效果。
一、學(xué)前幼兒的身心特點
幼兒在兒童時期只有具體的形象思維,但是思維能力還沒有發(fā)育完全,無論是感知、記憶、想象的能力都很低,興趣愛好和特長也不明顯,對事物的判斷能力和應(yīng)變能力也很低,非常好動,喜歡游戲和玩耍,所以幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境必須要符合兒童的心理。
生理特征上,兒童的腦袋很大,在6-7歲的時候就可以接近成人的腦重,但是幼兒的大腦皮層分化還不夠完善,對自己的行為沒有自制力。人的初步發(fā)育階段,骨骼很小,硬度也較差,容易產(chǎn)生變形,肌肉的收縮能力也很小,肺活量也很小。學(xué)前兒童的身心特點決定了在音樂課堂上不能進(jìn)行強度過大和時間過長的訓(xùn)練活動,必須要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動。
二、奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育中的應(yīng)用
奧爾夫音樂教育的主要教育觀念不是教會學(xué)生學(xué)會了何種知識和技能,而是啟發(fā)學(xué)生,挖掘他們學(xué)習(xí)音樂的習(xí)性。將音樂教育的各種形式融于一體教學(xué),重點不在理性知識的傳授,而是自然而然的將知識訴諸感性。下面就從奧爾夫音樂教法的三個主要方法進(jìn)行探究。
(一)奧爾夫語言節(jié)奏朗誦訓(xùn)練法
關(guān)于音樂的教育實踐,奧爾夫提出來“原本音樂”的概念,訴諸于教學(xué)實踐就是,在教師的指導(dǎo)下,將動作、語言和音樂融為一體,讓幼兒自己參與到音樂的設(shè)計中,進(jìn)行即興表演。當(dāng)兒童的即興表演被激發(fā),就說明已經(jīng)將兒童內(nèi)心的純粹需要激活,將對音樂的感受從本能中誘發(fā)了出來。這時候就產(chǎn)生了節(jié)奏,節(jié)奏是將動作、語言和音樂容災(zāi)一起的基本要素,是音樂入門的先導(dǎo),更是教學(xué)內(nèi)容和方式的基礎(chǔ)。
節(jié)奏教學(xué)是使用節(jié)奏性樂器和朗誦進(jìn)行,奧爾夫音樂教育中設(shè)計有大量的通過節(jié)奏來訓(xùn)練兒童反應(yīng)能力的音樂活動。在人的反應(yīng)機制里,聽到節(jié)奏后自然會產(chǎn)生相應(yīng)的動作,所以,節(jié)奏是訓(xùn)練兒童反應(yīng)能力的最好方法之一。
語言引入音樂教學(xué)是奧爾夫一項創(chuàng)造性的舉措,他提出了“節(jié)奏基石”的概念。節(jié)奏基石指的是將語言中最短小的具有一定音樂意味的字詞進(jìn)行拼湊,形成了最小的節(jié)奏單元,兒童的音樂教學(xué)就要從節(jié)奏基石開始。
具體的教學(xué)活動中要將節(jié)奏教學(xué)和語言運用好,利用語言和節(jié)奏進(jìn)行朗誦就是最好的方式。教師要在課堂上充分發(fā)揮創(chuàng)造性,同時也可以選擇兒童熟悉的動物、植物、食品等進(jìn)行詞語的組合,有節(jié)奏的朗誦。傳統(tǒng)的兒歌要要利用到教學(xué)中,將兒歌和童謠有節(jié)奏的朗誦。
(二)奧爾夫體態(tài)律動教學(xué)法
體態(tài)律動,顧名思義就是在音樂伴奏下,身體進(jìn)行相應(yīng)的動作反應(yīng),完成對音樂節(jié)奏的的教學(xué)。奧爾夫在研究原始人類和兒童的成長中發(fā)現(xiàn),動作、舞蹈、音樂和語言本來就是緊密結(jié)合的。音樂是人的一種本能,但是在社會的發(fā)展中,這種本能因為得不到具體的引導(dǎo),就逐漸開始扭曲,最后完全喪失。所以,在學(xué)前的兒童中,人的本能還沒有太大變化,奧爾夫就將音樂、語言和動作之間的互補性相結(jié)合創(chuàng)造全新的音樂教育方法。
將奧爾夫的體態(tài)律動理論發(fā)揮在具體的教學(xué)實踐中,就可以在兒童之間進(jìn)行節(jié)奏接龍的游戲活動。課堂上教師可以將兒童的座位布置成馬蹄形或者圓形,讓每個兒童都拿著一種打擊樂器,制定要節(jié)奏接龍的規(guī)則。同時,在兒童進(jìn)行接龍游戲的過程中,可以讓他們學(xué)會向兩邊接龍,以身體示意和改變敲擊次數(shù)來發(fā)出方向改變的信號,鍛煉節(jié)奏的同時也鍛煉了兒童的反應(yīng)能力。
(三)奧爾夫即興創(chuàng)作教學(xué)法
原本性音樂中的核心觀念之一就是即興創(chuàng)作,通過即興創(chuàng)作,兒童可以提高學(xué)習(xí)音樂的主動性,奧爾夫要求學(xué)生能夠自己設(shè)計自己的音樂,為自己的動作配樂,即時是簡陋的節(jié)奏,只要是兒童自己創(chuàng)造性的發(fā)揮,音樂教育的目的就達(dá)到了。在教學(xué)實踐中開始要通過命題的形式啟發(fā)兒童進(jìn)行音樂創(chuàng)作,比如可以利用打擊樂器引導(dǎo)兒童創(chuàng)作關(guān)于暴風(fēng)雨的音樂,先確定了音樂的主題是“暴風(fēng)雨”,在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作之前,要將有關(guān)暴風(fēng)雨的圖譜進(jìn)行收集,展示給學(xué)生,同時,讓學(xué)生先進(jìn)行關(guān)于暴風(fēng)雨的討論,談?wù)撟约航?jīng)歷的暴風(fēng)雨。在充分營造了良好的創(chuàng)作環(huán)境后,讓兒童自己選擇樂器開始創(chuàng)作。教師不要對創(chuàng)作的音樂進(jìn)行時間、方式和聲音強度的要求,完全讓學(xué)生自由的想象和發(fā)揮。兒童在創(chuàng)作中基本上只能單純的想到雨聲,基本上不會考慮到風(fēng)聲、雷電等可以進(jìn)行烘托的因素,教師要在適當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)學(xué)生思考這些因素,按照圖片上的指示,將里面能用聲音展示的要素都融合進(jìn)來,最后將一起創(chuàng)作的音樂進(jìn)行錄音和欣賞,最后總結(jié),鼓勵學(xué)生的創(chuàng)作成果。
【作者單位:成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院】
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