現(xiàn)在的學(xué)生往往是在被動學(xué)習(xí)，但是被動學(xué)習(xí)的成效往往是沒有太大意義?；谶@個問題我覺得應(yīng)該主要責(zé)任在我們老師，如何才能讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種樂趣？我覺得最好的方法就是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，從反感到慢慢喜歡。毫無疑問，我們一旦激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種熱愛之情，就會不由自主地去學(xué)習(xí)，這些活動反過來又會促進教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。這種相互促進將會形成一種教學(xué)相長的良性循環(huán)。現(xiàn)在我以語文課堂為例來簡單介紹一下。語文特級教師錢夢龍曾深有感觸地總結(jié)說：“優(yōu)秀的教師無不都是優(yōu)秀的心理學(xué)家，他們不約而同地都十分精通如何從激發(fā)興趣入手來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情?！碑?dāng)然，許多優(yōu)秀的語文老師都是從這一點入手的。語文特級教師魏書生，在學(xué)生初入校門的時候就要求學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，并且題目為《學(xué)習(xí)是一種樂趣》，讓學(xué)生自己去體會、去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。多年的事實證明魏書生取得了成功，其輝煌的教學(xué)成果全國矚目。上海特級語文教師于漪則與此稍有不同，她總是充滿激情的為學(xué)生們上課，并且講的栩栩如生，使學(xué)生很難從她的思維力走開，這也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這些事實再次證明，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、才能發(fā)揮他們的巨大的潛能、才能提高我們的教學(xué)效率。

一、要注重啟發(fā)

孔老夫子早就有云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這“憤”和“悱”正是“啟”與“發(fā)”的準(zhǔn)備和條件。而教學(xué)實踐之所以常碰上啟而不發(fā)的尷尬，就在于沒有創(chuàng)造出“憤”和“悱”的客觀條件和心理氛圍。 如何創(chuàng)造出“憤”和“悱”的氛圍，有效使用啟發(fā)式教學(xué)法，徹底擺脫啟而不發(fā)的尷尬呢？我認為解決問題的辦法是：“激發(fā)”。所謂“激發(fā)”即激之使奮起?！凹ぐl(fā)”的意義就在于解決學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力問題，旨在使學(xué)生動起來，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生興趣，生發(fā)出求知的欲望，探索的勇氣。而“啟發(fā)”則是闡明事理，引起對方聯(lián)想而有所領(lǐng)悟。它的意義就在于使學(xué)生有所知，有所得，有所悟。 這二者的關(guān)系如何呢？“激發(fā)”是“啟發(fā)”的基礎(chǔ)和前提，“啟發(fā)”是“激發(fā)”的延伸和升華。沒有“激發(fā)”，“啟發(fā)”就會成為空中樓閣，無源之水，就只能是老師的一廂情愿，就只能是“啟而不發(fā)”。沒有“啟發(fā)”，則“激發(fā)”就顯得膚淺，難以深入，難得實效，學(xué)生的熱情和興趣也就難以持久。所以，二者必須依次相輔而行，才能相得益彰，交相輝映，收到實效。

（一）提問啟發(fā)法

宋代理學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！眴栴}是思維的向?qū)?。因此，在語文課教學(xué)中，運用問題啟發(fā)法，有助于打開學(xué)生的心扉，促使學(xué)生思考，求得問題的解決，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有效提高課堂教學(xué)效果。比如，在講《藥》時，學(xué)習(xí)到最后一部分時，其中有一句是這樣寫的：“忽然見華大媽坐在地上看她，更有些躊躇，慘白的臉上出現(xiàn)羞愧的顏色……”這時，就是可以提出這樣的問題來啟發(fā)學(xué)生對文章作更深刻的理解：兒子為革命而犧牲，為什么還“羞愧”？這一提問，不但引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，而且他們自己愿意從文章中得到答案，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘文章的深層意蘊。

（二）比較啟發(fā)法

“有比較才有鑒別”將兩種事物進行比較，可以開闊學(xué)生的思路，使之更能準(zhǔn)確認識事物的本質(zhì)。在語文教學(xué)中，可以用來比較的事物、現(xiàn)象是很多的，諸如可以是同一作家的改稿與原稿的比較（在詞語選用的不同），也可以是不同作家同一題材間的比較，或者不同創(chuàng)造方法間的比較等。

（三）形象啟發(fā)法

運用比喻方法。運用比喻就是運用學(xué)生熟知的事物作比喻，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想的一種啟發(fā)方法。由于語文課表現(xiàn)的思想意蘊較為深厚，因此，教師運用比喻的方法，寓抽象于形象，寓復(fù)雜于淺顯之中，這樣，就有助于學(xué)生理解或感悟課文的思想性。

運用故事方法。故事具有形象性和生動性的特征。運用故事方法就是對課文中一些極為抽象的，或者學(xué)生難以理解的意蘊，運用故事給予說明，讓學(xué)生去感受和理解。

二、要巧設(shè)導(dǎo)語

俗話說：萬事開頭難，有了一個好的開始就是成功的一半。可見一個使學(xué)生感興趣的導(dǎo)語會對一節(jié)課起著至關(guān)重要的作用。平淡無味的導(dǎo)語不僅不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，反而會起抑制作用。如果一位老師走上講臺之后就自顧自的講述課文的內(nèi)容，會顯得很空洞，學(xué)生也不愿意接受這樣的學(xué)習(xí)方式，甚至是反感。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，就要求我們老師從根源尋找問題，尋找使學(xué)生認真聽課的方法。即如何使課堂氣氛比較活躍。我就從下面幾個方法來簡單介紹一下：

（一）故事導(dǎo)入，吸引學(xué)生

用一些與課文有關(guān)的故事導(dǎo)入課文利于課堂教學(xué)。在教《琵琶行》的時候，講述一個現(xiàn)代版的關(guān)于琵琶與書生的故事，琵琶是以前喜歡書生的那個人，而書生比較喜歡琵琶，那女子就變成琵琶一直守護在他的身邊，這樣的一個故事會讓學(xué)生感到非常的好奇，并希望從文章中也能得到一些關(guān)于琵琶女的故事。

（二） 設(shè)疑導(dǎo)入，誘發(fā)思考

設(shè)疑能增加學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣。例如教《成功的秘訣》時，我設(shè)計了這一導(dǎo)語：在別人取得成功的時候我們總是非常的羨慕，想必大家都非?？释晒?，而成功的秘訣是什么呢？下面我就帶領(lǐng)大家來探索成功的秘訣。這樣引導(dǎo)著學(xué)生，順著他們的想法來到課本中，也可以很好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

（三） 溫故導(dǎo)入，啟迪新知

溫故知新導(dǎo)入法是各科常用方法，它體現(xiàn)了教學(xué)中新舊知識的銜接和聯(lián)系，又體現(xiàn)了循序漸進的原則。我在教讀《虞美人》的時候，讓學(xué)生們?nèi)ハ胍幌轮拔覀儗W(xué)過李煜的什么詞?。侩m然他是李后主，國家葬送在了自己的手中，但正是因為他是一代天子才能創(chuàng)作出這種絕美的詞句。帶著《相見歡》的那篇詞的感情，我們來解讀《虞美人》在李煜當(dāng)時心中的感想。這一導(dǎo)入，既復(fù)習(xí)了舊知，又有了新的收獲，真是一舉兩得。

（四） 開門見山，導(dǎo)入新課

開門見山，顧名思義就是把課文的有關(guān)人物、事情說出來，讓學(xué)生自己帶著問題去閱讀課文，從課文中找到答案。例如《愚公移山》中，愚公為什么要移這座山，我們要學(xué)習(xí)他的怎樣一種精神？這樣學(xué)生就會為找到完整而確切的答案去認真聽課了。除了以上四種方法外，我們還可以采用欲揚先抑法或者激發(fā)情感法等多種巧設(shè)導(dǎo)語的方法。到底采用哪種方法最為合適，這要根據(jù)課文內(nèi)容而定。

三、要擴展閱讀

擴展閱讀，是指以某篇作品（或某本書）為閱讀基礎(chǔ)點，向有關(guān)方面擴展的閱讀方法。在中學(xué)語文教學(xué)中，擴展閱讀訓(xùn)練對于學(xué)生拓展知識視野，啟迪思維，增強理解的深度與廣度，有著極為重要的作用?？梢砸阅称鳛榛c，進一步向這個作家的其他作品擴展，其目的是為了較系統(tǒng)地了解該作家的作品特點與藝術(shù)風(fēng)格?？梢砸阅骋蛔髌窞榛c，向同一文體的其他篇章擴展其目的是領(lǐng)會同體裁文章的各個。如《核舟記》，可向中學(xué)語文課本涉及“記”這一文體的篇章擴展。像《小石潭記》《岳陽樓記》《登泰山記》《醉翁亭記》《石鐘山記》等，對它們的內(nèi)容與手法加以比較，就可以知道：《核舟記》重在記物，通過對一件工藝美術(shù)品的說明，贊揚民間藝人高超的雕刻藝術(shù)；《小石潭記》是記游，通過對小石潭僻靜、凄清景物的細致描摹，抒發(fā)被貶后寂寞壓抑的心理；《岳陽樓記》則借重修岳陽樓記的機會寫景抒情，提出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治主張；《登泰山記》記敘了與友人冬日登臨泰山的經(jīng)過，描寫了泰山觀日（出）的特定壯麗景象；《醉翁亭記》也是記游，既寫景又抒發(fā)與人民同樂之情；《石鐘山記》也為記游，但又都與考證（考察）說理相結(jié)合，說理部分較多。通過這一系列的擴展比較，學(xué)生能較全面、明確地認識“記”這一文體屬散文范疇，可記物，記事，記游，還可寫景，議論，敘事，考證，說明，作者回旋、揮灑的余地寬廣，而且適用范圍甚大。這樣閱讀一篇，反饋若干篇，經(jīng)過比較分析，歸納異同，能較快地提高學(xué)生的閱讀思維能力。

四、要注重評價

在語文教學(xué)工作中，評價是一個極其重要的環(huán)節(jié)，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展起著舉足輕重的作用。實施評價過程的優(yōu)劣將直接影響到學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣和效果。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教學(xué)評價的目的是檢驗教學(xué)效果，獲取反饋信息，調(diào)整教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”因此，在教學(xué)實際中，用科學(xué)合理的評價來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和興趣，從而讓語文教學(xué)步入一個良性的循環(huán)，就顯得尤為重要了。筆者認為以下兩點做法是可行的。布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生之間存在差異，主要原因是在于學(xué)生先前的學(xué)習(xí)水平和他所受教育質(zhì)量的差異，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)的不及格和學(xué)習(xí)不勝任，會引起學(xué)生懷疑自己的應(yīng)付能力，進而會徹底失去對這門課程的興趣。建構(gòu)主義認為，教學(xué)評價應(yīng)該在教學(xué)活動中進行，語文評價也應(yīng)具有多樣性和靈活性的特點，要多鼓勵、多激勵、少打擊。由于目前學(xué)習(xí)記錄袋的廣泛使用，充分調(diào)動發(fā)揮學(xué)生和家長的評價能動性，鼓勵他們積極參與評價也很有必要。要給予學(xué)生和家長參與的主動權(quán)和決定權(quán)?？梢悦總€月要求學(xué)生在家長的指導(dǎo)下整理一次語文學(xué)習(xí)記錄袋，學(xué)生在整理后寫一份語文學(xué)習(xí)的收獲，這份學(xué)習(xí)收獲的內(nèi)容應(yīng)包括對自己本月語文學(xué)習(xí)的自評，同時，家長應(yīng)對學(xué)生本月中就課外閱讀書目、朗讀卡、綜合活動等多項內(nèi)容進行評價。評價除用傳統(tǒng)的等第形式外，還增加“進步”這一等第。每學(xué)期期末考試后，學(xué)生將語文學(xué)習(xí)記錄袋拿到學(xué)校用專門的時間進行自評和互評。同學(xué)們根據(jù)語文學(xué)習(xí)記錄袋收集材料的全面和本人所寫的學(xué)習(xí)收獲、家長評價情況給出不同的等第，而這一等第直接進入學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)和拓展課的評價，并以老師的話、家長的話和同學(xué)話的形式出現(xiàn)在學(xué)生手冊上。